信息化背景下高職專業課程教學設計

摘 要：傳統的課堂教學，教學形式單一，學生關注度不夠，利用“雨課堂”和“世界大學城”云平臺，結合工程實際，采用案例教學法和任務驅動法進行信息化的教學設計，通過課程環節的有效設計，學生學習效果突出，加強信息化教學有利于學生的各方面能力的培養。

關鍵詞：雨課堂；成孔質量；信息化；教學設計

隨著橋梁建設的快速發展，對于樁基礎的要求也越來越高，但樁基礎屬于隱蔽工程，鉆孔灌注樁施工工藝比較特殊，施工因素對于承載力的影響較大，故施工中加強成孔質量的檢查與控制，能有效保證樁身質量和樁基承載力。下面詳細介紹路橋專業課程一次教學設計。

一、 教學設計思路

教學以“雨課堂”為主，云平臺為輔，結合教學實踐，采用案例教學法，讓學生們強化知識點；采用任務驅動法、實踐教學法讓學生在實踐中暴露問題，老師引導解決問題；專家訪談法，從施工角度詮釋施工過程中質量的控制，課中設計六個環節，由理論到實踐，由線上到線下，在實踐的基礎上進行歸納總結，老師再進行糾錯，最后引入具體工程案例判定，學生實現了學會到會用的轉變。

二、 教學分析

所選知識點為《工程巖土與地基基礎》專業平臺課程，項目二單元第六講，占3個學時。授課對象是大二學生，他們具備一定的樁基礎的施工知識，但是不能用理論知識很好地解決工程實踐問題。根據人才培養方案和校企合作課程標準，結合單元內容，瞄準道路橋梁施工技術員崗位，設置典型工作任務，要求學生達到相應的知識、能力、素質目標。通過案例分析、視頻觀看和企業負責任人談話，熟悉施工中如何進行成孔質量控制要點；依托于工程案例，設置任務單和實踐教學環節，突破教學難點。熟悉鉆孔灌注樁成孔檢查項目的方法和流程，成孔質量檢查合格的判定。

三、 教學過程

分為課前準備、課中實施、課后拓展三個部分，時間安排如下。

課前探索：學生預習“雨課堂”推送知識點、實踐任務單、習題自測，擬定實踐操作計劃。學生課前學習，了解教學框架，老師根據學生自測，合理調整教學設計。

課中實施分為如下六個環節：

教學引入：引入清孔不徹底的危害事故，強調成孔檢查的重要性，引出教學主題。

案例分析：設置教學情境，假定學生是施工員，“雨課堂”隨機點名，引導學生思考成孔檢測目的、項目、人員等；結合具體項目講解檢測方法和流程。

知識點撥：通過觀看3D技術交底動畫和企業訪談視頻，學生進一步了解從施工中如何進行成孔質量控制。

任務實施：布置兩個任務。任務一，樁孔開挖、檢測。通過施工模擬、角色扮演、成果評定、任務反思開展實踐教學。學生根據教師提供任務單，具體檢測指標，以組為單位，在實訓場進行基樁開挖檢測，各組扮演施工員、檢測員，各盡其職。任務二，教師提供工地泥漿，學生完成泥漿三大指標檢測，為后期成孔的判定提供依據。

小組匯報：通過實踐，小組代表上臺匯報樁孔開挖施工檢測結果、泥漿指標檢測要點和結果，老師對他們操作錯誤的地方進行點評。

限時答題：利用“雨課堂”發布成孔檢測判定的任務單，設計限時答題環節，也是對實踐教學和理論教學的最后檢驗。學生填寫泥漿檢測數據，結合其他各項指標規范答題，拍照投稿，“雨課堂”紅包獎勵。

課后拓展：通過大學城微視頻觀看，溫故知新，設置游戲互動，查漏補缺，拓展知識。

四、 教學反思

教學效果。通過“問卷星”問卷調查，合理的教學環節設計，學生的主動性、學習興趣、動手能力等有了較大的提升。結合“雨課堂”投稿數據來看，大部分同學掌握了鉆孔灌注樁成孔質量的判定。

教學評價。收集課前課中課后的教學數據，制定切實可行評價項目（如掃碼簽到，習題自測，課堂互動等等），每個項目按照一定的比例進行教學評價。評價全面和多元化，最后數據體現了不同學生的差異性。

教學特色。角色扮演：模擬施工場景，學生扮演施工員、檢測員現場實踐，切身體會不同崗位的工作職責。企業訪談：學生能夠發現問題，彌補不足。設計闖關游戲，在游戲中考查學生知識能力，學生興趣濃厚。教學環節新穎：利用“雨課堂”限時答題巧妙地結合工程任務單，互動效果好。課堂互動不下線：利用“雨課堂”和云平臺能線上線下、全過程全天候加強學生和老師的交流。

參考文獻：

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作者簡介：

楊侶珍，湖南省長沙市，湖南交通職業技術學院。