“舒課”教學互動平臺在高校《生物醫學工程》全英文教學中的嘗試

陳岑 任小元 代琦

摘要：《生物醫學工程》全英文課程的教學目標是提高學生的英語聽說和專業英語應用能力，為學生進入全球生物醫學領域交流學習奠定良好基礎。傳統教學模式較難實現這一目標，而將“舒課”教學互動平臺初步應用于《生物醫學工程》全英文教學，能夠取得良好的教學效果。

關鍵詞：“舒課”教學互動平臺；高校；全英文教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0219-02

一、引言

《生物醫學工程》是生物技術專業課程，在我校專業教學中起著拓展提升知識面的作用。《生物醫學工程》對生物醫學工程領域的工程學和生物學進行了介紹，涵蓋了生物力學、生物材料與組織工程等專業知識[1]。

全球經濟一體化促使高等教育逐漸向國際化、多元化與協同化等方向發展，而國際化發展最為突出[2]。在《生物醫學工程》課程中實施全英文教學，可為學生進入全球生物醫學領域交流學習奠定良好基礎。同時引進原版國際先進教材，也可學習國際先進的教學理念和思想[3]。目前學生缺乏良好的英語語言大環境，對專業詞匯認識不足。大學課堂的傳統教學模式中，學生與教師的交流非常有限，無法營造語言氛圍。其次，學生對全英文課程有畏難情緒，缺乏主動學習的熱情，教學效果無法保證[4]。因此，在《生物醫學工程》全英文教學中實行互動教學改革勢在必行，為此我們自主研發了一種新型教學互動平臺——“舒課”系統。

二、“舒課”教學互動平臺簡介

隨著信息技術的迅速發展，基于智能手機和網絡的教學模式逐漸推出。我院自主創建的“舒課”教學互動平臺是一款基于微信公眾號的信息技術系統，由課程管理、在線考勤、課堂評價、請假調課、隨機抽答及我的空間六大模塊組成。平臺能夠共享課程資料；向學生的移動終端推送選擇題及簡答題并回收答案，統計學生的答題情況；課上提問時，可隨機抽選同學回答問題，調動學生積極性；學生可以匿名評價教學效果，教師可以從評價中總結歸納課堂教學中存在的問題，提升教學素養；在課堂討論區，師生可以實時討論留言。這能夠使教師與學生之間進行及時的信息互動與溝通，保證課堂的教學進度，提高學生的課堂參與度，解決學生學習態度懈怠和學習效率低下等問題。學生通過“舒課”，能夠實時地參與課堂互動，充分了解自己的考勤、作業成績及教師的評價等情況。教師可以發布課件、進行實時課堂互動和布置課后作業，看到所有學生的實時數據。“舒課”顛覆了傳統教學模式，極強的課堂互動性可以將學生吸引到教學中，提高學生注意力，使其不易脫離教學，極大提高教學質量。

三、“舒課”教學互動平臺在《生物醫學工程》全英文教學中的運用

為了適應教學改革，結合全英文教學的實際情況，筆者在《生物醫學工程》全英文教學中引入“舒課”教學互動平臺，取得了積極的教學效果。下面以《生物醫學工程》中“組織工程導論”這一章節的教學為例進行闡述。

1.強調課前預習環節，改善課前預習效果。由于學生對大量的生物醫學工程專業詞匯認識不足，因此全英文教學中課前預習環節更顯重要。“組織工程導論”這一章節的教學內容為：組織工程定義；組織工程涉及的生物學和物理學問題；組織工程未來的發展方向。內容比較教條化、枯燥乏味，涉及的專業詞匯量很大。課前筆者將預習要求、生詞表、為本章節內容錄制的微課視頻、課件等打包上傳至課程資料模塊，資料上傳信息自動推送到學生端，同時在討論區發布預習通知。這樣既能減少課堂上學生熟悉新詞匯的時間，還能讓學生在課前對授課內容進行初步了解，教學資料也得到有效儲存，方便學生日后進行資料查找和期末復習。

2.利用課堂教學互動，提升課堂教學效果。在課堂教學時，可以事先設定互動問題，將選擇題、簡答題、投票等題型的題目上傳到課程管理的課程作業模塊；通過隨機抽答或者投票等功能模塊進行教學互動。這一互動環節，教師能夠實時看到學生的答案，學生也可以在屏幕上查看其他同學的答題情況，進而引發更深的思考和討論。這更大程度地激發了學生的主觀能動性，使課堂氛圍活躍起來；也能夠及時掌握學生的興趣點以及教學難點，實時調整教學重難點和教學內容。

“組織工程導論”這一章節是“組織工程概論”的導入環節，在課前5分鐘，先利用隨機抽答功能點選一名同學上臺默寫本節課涉及的生詞，檢查學生課前專業單詞預習情況；再點選一名同學回答“組織工程三要素是哪些？”來考察學生課前預習中知識點掌握情況。

在教學開始時，先通過家喻戶曉的神話故事《哪吒鬧海》導入本次教學內容——組織工程。筆者將“哪吒重生的例子代表組織工程學的哪個研究方向？A.細胞療法B.組織再生”設為互動問題，學生通過在線投票答題。而在傳統教學模式中，教師只能挑選個別學生作答。但通過“舒課”教學互動平臺，每個學生在線選擇的答案會立即生成結果顯示在大屏幕上。

在介紹組織工程的定義時，筆者將“請為糖尿病患者設計一款組織工程皮膚”設為互動問題，學生通過手機端作答。每位學生的設計思路及理由即刻在大屏幕上滾動顯示。同學們看到自己和他人不同的觀點，再結合學習的知識點，就“應該利用糖尿病患者的何種細胞作為種子細胞來設計組織工程皮膚”紛紛闡述自己的觀點，同時也認真傾聽其他同學的想法并展開思考。在這種教學課堂上，學生不僅加深了對組織工程三要素這一教學重點的認知，種子細胞種類及利弊這一教學難點也自然地引入到了教學中，學生接受知識點的方式從消極被動的“填鴨式”變成了積極主動的啟發式，教學效果改善明顯。

3.布置課堂測驗和課后思考題，實現完整教學過程。為了實現完整的教學過程，課后的復習與檢測也是比較重要的。而于傳統的教學模式中，教師無法對作業中出現的問題進行一一總結分析，達不到良好的學生課后練習效果。通過“舒課”教學互動平臺，在教師端發布客觀題作業，如選擇、判斷、填空題等題型并設定好答案；學生提交作業后系統可立即批改作業，并標記出正確與錯誤的答案反饋給學生；同時課后測試數據分析在教師端自動生成，包括答題率、正確率、錯誤率及查重率等。教師可通過這些數據實時了解學生學習效果，并在下節課重點講解錯誤率較高的題目，調整教學節奏。

在課堂結束前，通過課程作業模塊發布本次課程的測驗題，請同學5分鐘內完成作答。這可以有效的對課程的重難點進行歸納總結，使學生能夠輕松掌握相關知識點，達到預設的教學目標。同時在課堂結束后，通過課程作業模塊發布課后思考題：“修復一顆受損的心臟，需要的細胞從何而來？”讓學生課下查閱文獻，以期達到《生物醫學工程》教學目標之一：通過文獻檢索工具來檢索并獲取生物醫學工程學習中所需的文獻信息。教師和學生可以實時在討論區就這一課后思考題用英文進行討論，在課下進一步營造語言環境，利用互聯網技術將課堂從課上延續到課下。

四、“舒課”教學互動平臺使用體會

《生物醫學工程》教學結束后，每位同學都能獲取課程產生的所有數據，包括到課率、課堂表現、課堂測試的成績及錯誤分析、課后作業成績及評語等數據；結合課程資料模塊中的課程學習資料，討論區中的話題互動，每位同學得到了這門課一個完整的數據庫，有利于學生進行期末復習。同時在《生物醫學工程》結束后，教師也能獲取整個班級的所有數據，通過解讀這些數據可以對自己的教學工作進行系統分析，掌握學生學習效果。這些數據對于教學資料的建檔保存和教學質量的提升有著十分重要的作用。

五、結論

在《生物醫學工程》全英文教學中引入“舒課”教學互動平臺進行輔助教學，最大的優點是給學生創造了一個高效互動、具有英語氛圍的學習環境。“舒課”教學互動平臺彌補了傳統教學模式的缺陷，有效促進了教師和學生的互動，將“填鴨式”被動教育轉變為啟發式自主學習。通過發揮互聯網的優勢，提高學生應用專業英語的能力，使之成為我國經濟發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]JohnD.Enderle，JosephD.Bronzino.生物醫學工程學概論[M].北京：機械工業出版社，2014：1.

[2]李祖杰.關于我國高等教育國際化的思考[J].教書育人：高教論壇，2016，（9）.

[3]王玉.關于生物醫學工程專業英語教學法的討論[J].江西教育，2010，（12）：7.

[4]冉東弟，馬萌萌.大學生對全英語教學的適應性研究：問題與對策[J].教育，2015，（34）：68.

Abstract：The goal of English teaching of "Biomedical Engineering" is to improve students' ability of English listening and speaking and professional English application，which is very import for students to have international communication in the global biomedical field.The traditional teaching model is difficult to achieve the goal.The "Shu-Class" platform was initially applied to the English teaching of "Biomedical Engineering" and achieved a good teaching effect.

Key words："Shu Class" platform；universities；English teaching