促進學生數學情智和諧發展芻探

劉愛霞

摘 要：感動，是學生內心對數學真愛的體現，是學生產生數學智慧的顯露，是學生愛學數學的助推器。教師應努力做到：師與生平等對話，誘發學生感動；生與生心靈碰撞，引發學生感動；表與里真情關愛，激發學生感動。

關鍵詞：數學；學生；愛學；感動；助推器

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0093-01

感動，是學生學習態度、學習情感及內心對數學真愛的體現；感動，是學生發展思維，傳遞信息，產生數學智慧的顯露；感動，是學生情智發展的催化劑，接受知識的爆花機，愛學數學的助推器。然而，在數學教學活動中，如何讓學生感動呢？

一、師與生平等對話，誘發學生感動

在數學教學活動中，教師與學生之間的平等對話，需要教師主動了解學生，研究教材，熟悉教學媒體，創設具有目標價值的對話情境，逐步培養學生的對話興趣，提高學生的對話能力，盡量讓每一個學生都能主動、積極、平等地參與對話。例如，在教學“旋轉”時，師：同學們，將三角尺繞A點順時針旋轉90°（課件出示），需要注意一些什么呢？生：左手壓住A點，右手撥動三角尺。師：是這樣的嗎？請大家觀察（課件演示），三角尺繞A點順時針旋轉90°時，三角尺的兩條直角邊是怎樣旋轉的？生1：較長的一條繞A點順時針旋轉了90°。生2：較短的一條也繞A點順時針旋轉了90°。師：請大家再次觀察（再次課件演示），三角尺繞A點順時針旋轉90°時，較長的一條直角邊在哪個方向？長度呢？生：（走上講臺，對著大屏幕指點）較長的一條直角邊在這個方向，是10個小方格的長度。師：你表述得很好。下面請大家考慮一下，如何把旋轉后的圖形畫出來呢？生1：找準旋轉后兩條直角邊的方向。生2：分別點出兩條直角邊的另一個端點。生3：兩條直角邊的長度不能變。生4：有了A點和另外兩個點，也就有了三角形。師：很好，那就畫圖吧。生畫圖。師：同學們在較短時間內找到了作圖的技巧，并準確作圖，老師為你們點贊。

這個教學活動極大地激發了學生的思維，調動了學生的熱情。教師為學生的思維、熱情、表述、智慧、勇氣而感動；學生為教師的認同、肯定、評價、贊賞、鼓勵而感動；學生大獲成功后，教師為學生點贊，學生更為感動。

二、生與生心靈碰撞，引發學生感動

教師在向學生傳授數學基礎知識的同時，要想方設法教會學生學習方法和技巧，讓學生愿意、喜歡、善于學數學，具有學數學的能力。教學實踐表明，學生學數學的能力，很多來自同伴間的交流。對此，應讓學生與學生心靈碰撞，引發學生感動。例如，指導、鼓勵和支持學生寫“數學日記”，讓學生把數學思考、發現、體驗、感受等及時記錄下來，并利用數學自習課組織學生交流日記。這樣做，能使學生在傾聽中放飛心靈，在贊嘆中碰撞智慧，在掌聲中升華情感，在交流中涌現感動。下面是選錄的兩篇“數學日記”。

日記1：我身上的數學。爸爸告訴我：我剛從媽媽的肚里出來時，身高是50cm，也就是5dm、0.5m，體重是3kg。我現在的身高是140cm，也就是14dm、1.4m，比出生時的2倍多一些，比出生時的3倍少一些。我現在的體重是36kg，正好是出生時的12倍。我的手一拃長13cm，手掌寬7cm，我用手量大腿，正好兩拃粗，大約26cm。10年來，爸爸媽媽辛辛苦苦哺育我，謝謝爸爸和媽媽。

日記2：不容小覷的數據。今天，我在一本書上看到了一個不容小覷的數據：把一張厚度為0.01cm的紙對折30次后，它的厚度超過珠穆朗瑪峰的高度。一張薄薄的紙，對折30次后的厚度，真能超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？帶著這個問題，我用0.01連續乘2，一共乘了30次，乘得的積是10737418.24cm。我再把珠穆朗瑪峰的高度8848.13m化成884813cm。不算不比不知道，一算一比便知道，10737418.24cm>884813cm，一張厚度為0.01cm的紙對折30次后的厚度，不但是超過，而且是遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度。

三、表與里真情關愛，激發學生感動

學生得到了真情關愛，一定會感動。每一位富有愛心的教師，定能表里如一，用智慧和才情激發學生生命的活力，用努力和愛心引導學生追求真善美，用氣度和激情帶領學生走進數學的廣闊天地。例如，學生小L的父母都在外地打工，常年和識字不多的奶奶生活，既缺少父愛又缺少母愛。小L的家庭作業總是不做或少做。對此，教師拉著小L的手，和藹可親地說：“很遺憾，老師沒法陪著你完成家庭作業，但是老師的電話可以等著你！今晚做完家庭作業后打個電話給老師，好嗎？”說完，便把寫有電話號碼的紙條遞給小L。晚上九點，教師真的等到了電話。第二天，小L喜笑顏開地交了作業。教師露出欣慰的笑臉，真誠地說：“別忘了，老師的電話每天晚上都等著你。”從此，每晚八點，教師總會接到小L的電話。教師用真情關愛小L，小L因教師的真情關愛而感動，逐漸養成了按時、按量、按質完成家庭作業的好習慣。

綜上所述，在數學教學活動中，教師應該盡可能多地為學生創造一些感動。當學生因感動而領悟到數學的價值、意義和作用時，定會愿學、想學和愛學數學。

參考文獻：

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[2]郭曉娟，溫海燕.“情智課堂”教學模式的理念及其實踐[J].教學與管理，2014（35）.