專業教師兼職社會培訓芻探

徐二貴

摘 要：經濟社會發展的關聯要素很多，但職業培訓不可或缺，因為沒有培訓就沒有勞動者素質的提高，就沒有企業、行業的進步。作為職業教育的中堅力量，專業教師不僅要服務意識超前，更要堅持服務行動、服務質量的超前。

關鍵詞：專業教師；社會培訓；企業；工人

中圖分類號：G710；G726 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0052-02

社會、科技的不斷進步，必然要求人才的素質不斷提高。而產業工人或工程技術人員的成長離不開專業培訓，國家職業教育與成人教育必須緊跟時代的步伐。2015年6月18日教育部和人力資源社會保障部聯合發布的《關于推進職業院校服務經濟轉型升級，面向行業企業開展職工繼續教育的意見》（下稱《意見》）中指出：“堅持把開展職工繼續教育作為職業院校的重要職責；推進職業院校面向行業企業開展多種類型的職工繼續教育；提高職業院校開展職工繼續教育的能力和質量；構建職業院校開展職工繼續教育的保障機制。”“到2020年，全國職業院校開展職工繼續教育人次絕對數達全日制在校生數的1.2倍以上，承擔職工繼續教育總規模不低于1.5億人次，實現教育類型多元化、管理規范化，多數職業院校成為行業企業職工繼續教育的重要陣地，在全國建成1000個職工繼續教育品牌職業院校，為加強企業職工繼續教育提供有力支撐。”

《意見》明確職業院校有義務利用學校資源，特別是實訓教學資源，與行業、企業共同開發培訓項目，采用送教進企、引訓入校等多種途徑，參與以企業為主體的產業技術創新，與企業開展雙邊、多邊技術協作，推動產學研結合向縱深發展，推動企業改進工藝流程。參與培訓的工作由職業院校的專業教師完成，作為職業學校的專業教師，要怎樣參與到新時代中國特色社會主義現代化建設中呢？

一、駕馭學校、企業“兩個講臺”

教師要從自身出發，不斷提高教育教學能力。專業教師要成為企業培訓講師，就要定期到企業實踐，參與企業培訓、技術研發等活動，結合專業實際，通過調研，急企業所急，想工人所想，切實解決企業生產過程中的現實問題，真正做到為企業排憂解難。

筆者在參與張家港富瑞特裝的企業焊接培訓中，從已經開展的焊接識圖上課過程發現，5%的參訓人員在課上睡覺，7%的參訓人員在玩手機，做筆記的參訓人員占15%，因記筆記來不及而用手機拍照的參訓人員占5%，其他的參訓人員表面看來在聽，但不知收獲如何。許多教師在校內是機械專業的骨干力量，指導學生進行生產實習是沒有問題的，但已參加工作多年的工人不像學生社會閱歷淺、工作經歷經驗近乎于零，有的工人看年齡遠大于給他們培訓的教師。那要怎樣抓住培訓工人的眼球呢？打鐵還需自身硬，教師要在不經意間用技能展示樹立威信。

培訓課程不可能適合每一位參訓的企業人員，也不可能量身定制。如果工人需要補充專業理論，企業培訓講師可以對崗位進行分析研究，普及崗位基礎理論。講授不是單方面的，要有互動，如果只有培訓師講授，對著教材或者搜集的幻燈片看圖說話，意義不大。要有針對性地對典型崗位進行現場培訓（小型典型產品拿到培訓教室），由班組負責人講，其他班組聆聽，并就出現的質量問題進行分析，工藝問題進行調整，培訓師做記錄并總結分析（對培訓師的要求應提高到企業工程師或總工程師的標準，否則不能勝任培訓師的角色）。工人只有愿意主動參加培訓，才能將其轉化成生產力，實現社會、企業、工人、培訓師等多贏的局面，這也是企業培訓的真諦所在。

二、專業教師的市場意識和社會格局

職業院校要樹立市場意識、競爭意識和服務意識，深入行業企業，系統分析經濟轉型、產業升級、技術進步對崗位能力提出的新要求，以及職工多樣化的學習需求，加強校內資源統籌和整合力度。

中職專業教師要明白，開展社會培訓的意義或目的，是提高企業員工的知識技能，服務地方經濟，促進工人收入水平的提高。但是，從上面的統計或觀察中來看，并沒有達到或實現培訓的初衷。通過與企業負責培訓接待的人員溝通得知，有的參訓人員并不是心甘情愿參與的，甚至有的是被強制要求參加的，有的是“白班”或“三班倒”的，參與培訓的精力或時間與工作產生沖突，這就可以解釋前面的統計數據了。職業技能培訓不是企業應政府部門的號召，接受職業技能再教育、再提高的社會工程、形象工程，不是用來爭取國家或社會對企業的培訓補助的；而員工參與培訓的目的也不是完成參訓任務，通過培訓考核，拿到職業技能鑒定部門頒發的技能等級證書，獲得企業給予的額外獎金。專業教師應將個人所學的專業理論通過培訓員工在實踐中的充分應用，將無形的知識轉化為產品質量、企業的效益，真正實現員工綜合素質的提高、企業文化內涵的提升、生產成本的節能降耗。培訓費是有限的，企業爭取的培訓補助是有限的，幫扶企業的政策是會變化的。只有參訓的員工意識到自己是企業的主人，自己要對這個家負責，自己要為這個家的核心利益而心甘情愿付出，企業的經濟效益和社會效益才會最大化。

參與培訓的教師有責任、有義務為社會發展做出應有的貢獻，發揮專業教師所長，對愿意參加培訓的工人，不論基礎如何都要盡可能使他在原有基礎上技術有所突破，讓他體會培訓前后的差別，發自內心地愿意參加。做到了這一點，社會培訓服務地方經濟，為社會進步做出貢獻也就真正落到了實處。

三、企業相關的制度保證

參與企業培訓的同時，企業培訓講師有責任加大對企業工人技能培訓有關政策、項目的宣傳力度，建議企業完善有關表彰獎勵制度。企業組織工人培訓，主觀上是為了提高工人的技術水平，增加工人的收入，促進企業的可持續發展，但客觀上造成了工人額外時間、精力的付出。因此，對于參加培訓達到一定水平，并在后續工作中對企業有所貢獻的工人，企業有必要對他們的付出給予一定的物質補償或者獎勵，最好形成制度，激發工人的工作熱情，在企業內部形成良性競爭機制。

職業培訓在社會現實中是不可或缺的，沒有培訓就沒有提高，就沒有企業、行業的進步。集中社會資源對工人培訓，企業要有意愿，工人要有追求，才能出現雙贏、多贏的局面。在意識層面上，多主體的想法匯聚到一點，工業的發達、社會的進步才會有可能。作為職業教育的中堅力量，教師要走在工業發展的前列，不僅服務意識要超前，更要堅持服務行動、服務質量的超前。

參考文獻：

[1]張曉冬.高職院校教師職業能力標準研究探微[J].南通紡織職業技術學院學報，2013（04）.

[2]丁少春.教師崗位能力素質模型在研究型高校中的構建[D].蘭州大學，2011.

[3]歐璐莎，呂立杰.實習教師社會化行為模式探究[J].課程·教材·教法，2012（05）.

[4]趙寶柱，曹曄，劉永軍.中等職業學校專業教師培訓評價體系建構研究[J].職業技術教育，2010（22）.

[5]邱兆海，王立新.技工院校發揮教學資源優勢開展社會培訓工作研究[J].職業，2017（21）.

[6]柯政彥.高職院校社會培訓現狀與質量提升路徑[J].高等繼續教育學報，2017（06）.

[7]李貞權，趙桂榮.拓展社會培訓功能 助力企業快速騰飛[J].職業，2016（30）.

[8]盧倩倩.民辦高職教師社會服務的激勵機制：以社會培訓為例[J].高教學刊，2018（04）.