美加高等教育教學對比分析與啟迪

朱家橋 鞠輝明 錢亞云

摘要：目前，我國的高等教育處在轉型階段，經濟發展對人才需求提出了新的要求。本文對比分析了美國和加拿大高等教育的教學理論和教學體系，從學校、教師和學生三個角度探討了國外高等教育的特點，對比分析了我國高等教育教學存在的相應問題，以期為進一步改革我國高等教育和教學提供參考。

關鍵詞：高等教育；教學理論；教學體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0054-02

目前，我國高等教育存在的一個主要問題是培養質量無法滿足或適應當前經濟轉型的需求。改革開放初期，我國快速成為世界的代工廠，技能或技術培訓為當時的主要需求。

1.學校的開放式管理更有助于吸納學生的興趣。（1）授課模式多樣化。美國和加拿大的大部分高校不設圍墻，教室也幾乎可以隨意進出，課堂基本來去自由，不管聽課者什么學歷或年齡層次，都可以旁聽自己感興趣的課程。也許，正是這種開放式的管理模式，在某種程度上造就了比爾·蓋茨和喬布斯等人的成功。教師的授課模式有大小班之分，由授課教師根據自身教學需求和特色設置。小班教學往往不超過20個學生，而大班則可以容納近500人。學生根據自身興趣和需求選課，同一教師的學生可以來源于不同年級。（2）有完整的助教體系。授課教師工作量大，為了保證教學質量，授課教師都配備有帶薪助教，一般為主講教師的研究生。助教的工作包括隨堂講解、課后答疑、上傳資料、批改試卷等，這在很大程度上減輕了教師的工作量，對研究生來說也是一個很好的學習過程。（3）教學評價系統謹慎。美國與加拿大的高校管理體制對授課教師的教學評價系統比較謹慎，他們認為學生的評教結果并不能完全反映教師的教學水平。因為，學生給教師打的分數并不單單取決于教師教學單方面的影響（例如教學水平和認真態度等），還受學生學習成績好壞的影響，甚至于學生打分時題目和選項的多少也會影響教師的得分。（4）教學形式豐富。美國與加拿大的高校，很少有各種類型的教學評比或比賽。教學的形式在不斷的發展和創新，如研究性學習、翻轉課堂等，很多起源于歐美國家的教學形式并沒有在國外大面積的推廣或評比。他們認為，試圖用一個單一的、整齊劃一的標準去衡量所有的教學活動，而沒有考慮課程之間、學生之間的區別，往往是不合理的。

2.授課教師全方位對課程負責，主要體現在以下幾個方面：（1）教材的選擇。教師上課的教材，授課內容完全由教師自己決定，也可以選擇使用自己編寫的教材。必須強調的是，為了體現知識或腦力勞動的價值，他們往往不輕易允許復制課堂幻燈片，甚至課堂上不容許拍照。但是，助教把上課的錄音或視頻上傳到網上，供選課的學生自由下載學習。（2）教學內容的難度由低到高遞進。專業課程的難度分低階和高階，類似于我國的專業基礎課和專業課。高階課程明確要求在學習并通過相應低階課程之后才能選課。低階課程講授的內容非常廣泛，但不是太難，點到為止，目的在于激發學生的興趣。而高階課程則完全突出在難點上，沒有概念的講授，直接開始探討本學科目前最前沿的科研結果。家庭作業一般是最新發表的科研論文，由助教發布在網上供學生自學。以細胞生物學為例，簡單講述細胞的組成后，授課教師便開始講述目前最新的細胞生物學研究內容和研究方法，多數情況下是以最新發表的論文為例來進行深度的分析，層層遞進，每節課的難度都在上一節課的基礎上推進。這些在國外本科生課堂上講述的內容，其難度遠遠超過了國內相關專業博士、碩士研究生的相關課程。事實上，在美國和加拿大，小學、中學和大學的教師都很少給學生講授具體的知識點，而是不斷地提出各種各樣的問題，積極熱情地和學生一起去聽、去看、去懷疑、去推理，揣摩這個知識點的建立者在最初面對問題時的可能想法和探索過程中的思考方法，引導學生自己得出結論。學生閱讀、思考和寫作的量很大，但很少被要求去背誦什么東西。學生在觀察、發現、思考、討論的過程中，不自覺的便進行了科學方法的基本訓練。其實這就是一次思考的實際操練，教師刻意而為之，學生無意而學之。從這個角度可以看出，教育或教學的效果不應該僅僅體現在考試成績上，而是在面對問題時思考的方式方法上，而這些正是中西方課堂教學的差異。同時也說明，教學的結果其實是很難量化的，無法通過一些考試的手段來檢測學生是否真的進行了思考。教學的目的是培養學生的創新精神、實踐能力、主動探索能力、良好個性等。知識點很容易背誦，腦洞很難打開，高分低能的例子比比皆是。當然，這只是針對自然科學而言，不一定完全適用于其他學科。（3）授課方式自由奔放。美國和加拿大的教師并不關注板書和寫作的整齊與美觀，也不在乎聲調的抑揚與頓挫，想到哪寫到哪，困了累了跪到地上躺到桌上，典型的“free style”，不由得讓筆者想起電影“心靈捕手”、“死亡詩社”和“放牛班的春天”。這種人性化的教學方式不僅解放了教師，也同樣解放和激勵了學生，使學生畢業走向社會后能夠成為真正意義上的畢業生。

3.一切教學活動以學生為中心。在教學過程中，教師只是導演，學生才是主角。導演能決定教學這出戲的走向和節奏，但主角的能動性和積極性才是決定這出戲好壞的主要因素。教的創造性在教師，學的主動性在學生。和國內相比，國外的大學生非常辛苦，幾乎每門課程都有當堂考試、家庭作業、多次考試，還要自己去找教授做小科研，各種討論會，爭取各種機會去表現自己。上課時，學生不僅僅是聽教師的講授，還要有更多的思考。為什么這節課的這個知識點和上節課講的內容看起來有矛盾？為什么這個知識點就一定要順時針？逆向難道就真的不行嗎？教師講的都對嗎？趕緊拿出手機Google一下，還是不明白，舉手提出各種問題。幾乎所有的課程，在下課后都有一大波學生排隊向教師詢問問題。學生自身的主動性與積極性都在不同程度上提升了自己的思考方式、語言表達能力和人際交往技巧等。

當然，國外的高等教育也不是完美無缺，本文只討論了大多數情況下，國外的教師或學生的整體表現，取其精華。國內高校有自己的實際情況，改變或走出當前教育的困境還需要一定的時間。高等教育在不同學校和不同的領域差異很大，但是只要棄虛揚實、實事求是，我國高等教育改革的未來一定是光明的。

參考文獻：

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Abstract：At present，China's higher education is in a transitional stage，and there are new requirements for people to match economic developments.The present article compared and analyzed the teaching theories and teaching systems of higher education in the United States and Canada.The characteristics of higher education abroad will be discussed from the perspectives of university，teachers and students.The problems in the teaching of higher education in China will be analyzed as well.The article aims to provide a reference for further reforming higher education and teaching in China.

Key words：higher education；teaching theory；teaching system