微課在高校課堂教學中的應用探討

黃宣方 宋陽

摘 要：文章以《中國文化》和《英國文學》兩個系列微課為例，從微課設計、教學對象和教學環境等方面分析微課分別在APP平臺與傳統課堂上的應用差異，指出兩種教學應用的優勢與不足，并對微課教學設計及實踐提出了相應對策。

關鍵詞：微課；課堂教學；高校；應用實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0008-01

在網絡觸角無所不至的今天，傳統的教育領域也出現了網絡公開課、慕課等新興的教學方式，“微課”（Micro-lecture）即為近幾年蓬勃發展的一種。微課是為了提升學習者認識參與度（Epistemic engagement）而制作的就某個知識點或某項微技能開展的教學微視頻，長度通常在10分鐘之內。可以說，在當前節奏加快、個性化學習需求旺盛的社會，微課資源的微型化、主題化能夠很好地緩解傳統課堂教學無法適應現代網絡化社會發展的困境。

一、微課的兩個主要應用方式

從應用方式來說，微課目前有兩個主要的應用方式。一種是結合高度發達的互聯網技術，依托于某個資源平臺或者手機移動軟件APP；另一種則是與傳統教學實踐相結合，以翻轉課堂或者混合式教學的形式出現在傳統課堂之中。本文將結合沈陽大學大創項目“中國文化交流與傳播APP”研發的“中國文化一點通”中的《中國文化》系列微課和英語專業的《英國文學》系列微課，分別探討微課在不同的應用途徑下的教學效果。

二、《中國文化》微課的應用方式

《中國文化》微課的應用方式是當下極為流行的手機應用軟件，即俗稱的APP。它由一群立志從事對外漢語教學的學生設計制作，教學對象是學習漢語的外國留學生，視頻時長在5分鐘～10分鐘，選取中國文化在節日、語言、民間工藝等方面的知識點，如春節、方言、臉譜等。在具體的使用中，微課視頻將嵌入其相關的文化模塊中。以語言這一模塊為例，《倉頡造字》《甲骨文》《漢字字體》《普通話》《八大方言》等微課就出現在相關頁面上，當學習者點擊相關文化知識頁面時，可以點擊觀看該微課的視頻。研究者對使用了這一系列微課的沈陽大學國際教育學院一百余名外國留學生進行了半年的調查，他們反映這種微課學習方式新穎有趣，與傳統的課堂教學中側重本體知識完全不同，是一種多維、立體、開放、共享的教學方法。但不可否認，這種教學方式也有一定的弊端。首先，微課視頻的制作耗時耗力，從設計到制作完成可能需要一周的時間，這就需要大量的教師資源。其次，教師利用微課在APP等線上平臺開展教學，學習者無法及時就所學內容進行提問，互動性也稍差一些。

三、《英國文學》微課的應用方式

《英國文學》微課由英語專業負責本門課程的幾位教師制作，教學對象是英語專業大三學生，教學目標是讓學生對英國主要的作家作品及文學史有較清晰的認識與理解。在具體的應用實踐中，教師講授相關知識點前可通過網絡或其他途徑將微課視頻分享給學生，在課堂上開展翻轉教學。以《坎特伯雷故事集》一課為例，研究者分別制作了三個相關微課并進行了相應的教學應用與觀察。微課1是關于“朝圣”概念與坎特伯雷大教堂的背景知識，微課2是關于《坎特伯雷故事集》的作品介紹，微課3側重作品中朝圣者的人物塑造。通過三輪不同微課視頻及教學實踐的觀察發現，微課1與微課2同屬知識點的介紹，分別介紹了中世紀朝圣現象及代表朝圣活動，坎特伯雷大教堂的歷史及其朝圣來源，以及《坎特伯雷大教堂》的文本結構與寫作特色。兩個微課視頻涉及比較久遠的背景知識，內容比較難，在翻轉課堂中學生互動不夠積極，教學過程無法做到知能并舉。與此相對，微課3側重人物塑造這一話題，在微課中講解了外貌描寫、動作行為兩個人物塑造手段，并布置學生閱讀相關選文，通過人物講述的不同故事來發現其性格。這種教學模式能夠實現教師引導與學生自主學習的結合，在具體的翻轉教學中，學生興趣較高，活動積極，對所學知識點也理解得較為透徹。

總之，微課催生了多種全新的學習方式，不論是基于APP等新科技平臺還是與傳統教學結合的翻轉課堂，對微課資源的開發與應用都提供了新思路、新路徑。資源與平臺、信息技術與學科內容相融合，促進了教學改革，是一個很有發展前景、值得繼續深入探討和研究的領域。

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