農村小學心理健康教育校本實踐研究

王丹坤

[摘 要] 小學階段，學校心理康健教育的形式就是開設心理健康教育校本課程。同時，新課程的實施要求農村小學開展心理健康教育校本課程。由于農村不同地區差異較大，教育文化發展不平衡，建設校本課程是農村小學心理健康教育課程建設的最佳途徑。

[關鍵詞] 農村小學；心理健康教育；校本實習

心理健康教育校本實踐是指學校自主開發的心理健康教育的活動課程、實踐課程和興趣活動。不同地區的學校，開發適合農村學生身心發展的心理健康教育課程也有不同，有著各自的辦學特色和教育特點。

一、農村小學心理健康教育校本實踐的必要性

農村小學校本心理健康教育課程的開發是國際競爭發展趨勢的要求，是改善我國教育現狀的需要，是學校教育的重要內容之一，也是學校開展心理健康教育的成效所在，學校實施心理健康教育的主要路徑就是心理健康教育校本實踐課程的開設。和學校開設的其他文化課有區別的是，心理健康教育課程在課程的內容、教學的形式和教材的語言方面都具有特殊性，心理健康教育這門課程是根據有關的心理學理論，通過一系列旨在提高學生成績的措施，提高他們的自我意識，讓他們及時掌握自身的發展的情況，生成心理調節能力的可持續性。

二、農村小學心理健康教育校本教材編寫原則

一是關注農村學校的特點。開發學校的心理健康教育課程應著眼于利用農村社區和學校師生中隱藏的各種課程資源，更好地反映學生的現實生活。小學應根據學生的興趣愛好和學校的資源條件，開設有利于學生個性和專業發展的校本課程，形成學校特有的心理健康教育，以幫助學生適應學習環境和學習要求，培養他們正確的學習觀念，提高他們的愉悅性、群體性、學習性、自主性和有動手能力的健康的人格以及遭受挫折時的良好與積極心態。

二是體現興趣和靈活性。在課堂活動中，教師應當靈活把控好活動度，按照本班的實際情況和眼前的事件來調整活動內容。教師還應適時的進行遭受挫折方面的教育，教給學生科學和適當的學習方法。

三是講究全員的充分參與是心理教育過程中進行校本實踐的最重要的原則之一。在教材的編寫中，為了真正實現一種或多種課堂活動，除了實現全體學生參與外，還對學生的個體差異予以充分尊重，使學生在活動中充分發揮自己的才能，充分反映每個人的主觀地位。

三、農村小學心理健康教育校本實踐的特點

首先，應當傳遞正確的社會價值觀，堅持校本教材符合自身的特色不動搖。編寫的校本教材在保證內容的正確性的同時，應對學生的生活經歷、認知規律、需要和興趣、心理年齡特點特別關注。如可以編寫《我成長，我快樂》的校本教材，教材的內容對一般的心理健康知識予以涉獵，同時又體現國家和民族的核心價值觀，體現了教材的本土化、科學化和特色。再如，《美麗的校園》《學校邊上的小河》《班上的男生和女生》等教材內容可以讓不同年級的學生了解自己的同學、老師和家庭，使他們從內心愛家、愛校、愛班級，確立對師長予以尊重的良好情感。幫助低年級學生適應新的集體、新的生活，學會謙虛謹慎和友好向善，積極與教師和同學的溝通交流；幫助中高年級學生享受解決問題的快樂，正確對待學業成績，培養對畢業、入學的積極進取心，善于在課堂活動中與更多的同學交流，樹立健康的自立人格，培養參與活動的能力。其次，要堅持教材內容的問題導向，抓住學生感興趣的社會或關乎自己的熱點問題，教材內容選入的原則以典型問題和典型案例為主，從而設計出適合學生實際的校本教材。最后，在強調非智力因素的同時，也重視培育智力因素。教材對智力因素的培養進行反復強調，有利于小學生非智力心理素質和人格發展目標的實現。小學生心理健康受影響的主要因素是目前存在的學習和考試的壓力。如果學生學習的方法采用種子的方法，其心理健康的水準就會達到一個新的高度。因而在校本教材中，學校設計了直接影響學生心理健康水平的智力因素的問題，如《興趣大轉盤》《強化我的意志力》，也設計了《考試的主動權，你也可以有》《記憶力提升ABC》等課文對學生的學習方法進行指導，使其學習的技能得以提升。

總之，教師需關注學生的身體康健和精神生長，聯合開拓校本實踐的心理健康教育課程。學校通過心理健康培育課程來對心理健康教育模式予以構建，為學生的成長提供無限的可能性。

參考文獻：

[1]朱小敏.小學心理健康教育活動課校本教材的開發[J].教育科研論壇，2010（9）.

[2]郭雪萍.探索有效的素質拓展心理健康活動課——小學六年級心理健康教育校本課程開發[J].中小學心理健康教育，2014（24）.

（責任編輯：姜波）