小學數學教學思維可視化應用研究

摘 要：小學數學的教學難點就在于數學知識的抽象性以及空洞性，小學生理解困難，學習的積極性不高。思維可視化則是利用圖文結合的方式將原本抽象的內容具體化，空洞的內容形象化，讓知識點變成看得見摸得著的東西。教師通過思維可視化的教學方式，能夠有效的提升學生學習的興趣，增強學生對于學科知識點的理解能力，改善小學數學教學質量。因此在教學過程當中，合理使用思維可視化的方式進行是必然的，加強思維可視化的應用研究，是新時代教育工作者必須要掌握的教學技能，是全面提升數學學科教學質量的重要方式。

關鍵詞：小學數學；思維可視化；應用研究

小學數學課程越來越注重培養學生的創造性，越來越注重培養學生主動思考的能力，但是由于數學學科本身的復雜性、抽象性、空洞性，導致學生在學習數學知識的過程當中缺乏積極性，并且教師采用的方式直接影響了學生的學習興趣。思維可視化通過圖示或者圖文相結合的方式，更加生動形象的展示了數學知識點，有利于改善學生學習的被動性，增強學生對于學術知識點的接受能力，提高學生的創造性，釋放學生的天性。在小學數學課程講授過程當中利用思維可視化的方式就需要了解思維可視化的優勢，突破傳統的教學方式，真正學會使用該方式。

一、數學教學思維可視化的優勢

1.提升學生學習的積極性。傳統的教學模式主要的弊端在于課堂教學過程忽視了學生的特點以及本性，完全基于成人的立場來進行的，因此難以形成良好的教學效果。小學生活潑好動，對于文字的接受能力較差，不喜歡枯燥無味的事物。因此，在小學數學教育教學的過程當中，采用圖文并茂的方式來講解課堂的知識點，將隱形的知識點形象生動的展示在了學生面前，能夠有效的提升學生的注意力，提升學生的積極性。例如，在學習加減法的計算過程當中，教師就可以利用多媒體投影做成動畫的方式，來進行加減法的展示，讓學生明確加減法的內涵，了解加減法計算的規律、方式。

2.改善課堂教學氛圍。良好的課堂教學氣氛對于課堂教學效率的影響是顯而易見的，所有的教師都希望課堂氛圍生動活潑。而思維可視化的教學方式，能夠利用豐富多樣的圖片、視頻等激發學生學習的積極性，讓學生能夠主動的融入到課堂教學過程中，增加與其他同學的互動。例如，在學習鐘表知識的過程當中，教師可以利用實際的鐘表，提出相應的問題，讓同學們來將鐘表的刻度撥到相應的位置，還可以讓學生上來觀察鐘表的分針、時針、秒針之間的差距。小學生都喜歡表現自己，利用這樣的方式方法讓學生積極的參與課堂過程，這樣既可以提升課堂的學習氛圍，更能夠讓學生對于所學的知識點印象深刻。

3.易于系統化的學習。小學數學的學科知識點相對于其他學科來說比較松散，并且小學生自身對于學科知識點的系統性重建能力比較差，這也就導致很多的知識點無法在腦海當中形成串聯，雜亂的知識點導致無法記憶。而思維可視化的教學方式可以利用圖片以及圖表對知識點進行系統性重建，有利于幫助學生進行記憶。并且在利用系統性重建的過程中，學生能夠有效的參與進來，對知識點進行回憶性填充，例如在小學六年級進行學科知識點進行復習的時候，教師可以畫出樹狀圖，讓學生舉手填充，一方面生動形象，另外一方面能夠幫助學生更加有效的進行記憶，提升學生參與的積極性。

二、數學教學思維可視化應用思路

1.課堂適度使用思維可視化。思維可視化教學方式對于教師傳授教材知識點具有很大的幫助，例如條理清晰的展示知識結構、知識系統的重建、學生學習興趣的激發等等。但是思維可視化教學模式并不是完全適用所有的學生以及所有的知識點，因此在進行思維可視化教學的過程當中，教師應結合所教授的學科知識點進行教學設計，不應該為了追求新穎的教學方式而去進行思維可視化教學。其次，思維可視化教學的目的是通過圖文形式更好的展示在學生面前，讓學生能夠更好的理解并且進行記憶，如果學科知識點本身就比較簡單，這個時候采用思維可視化教學就會適得其反，讓簡單的問題復雜化了，因此在進行思維可視化教學時應該保持合理的尺度以及頻率。

2.注意情境營造。思維可視化采用的是圖文結合的方式，旨在讓知識點更加具體化、形象化、系統化，為了能夠確保達到如此效果，教師在利用思維可視化教學的過程當中，需要進行情境的搭建，注意配合實際情況來進行，不能夠生硬的采用可視化的方式。針對不同的知識點采用不同的思維可視化的方式進行，例如音樂、視頻、圖片、實體展示等等。通過營造不同的情景，配合可視化的方式，能夠更好的幫助學生進行理解。例如在學習多邊形的時候關于梯形的問題，就可以將生活中的實體以及教學圖片相結合，讓學生形象的了解梯形的特點以及本質。

3.適用范圍多元化。思維可視化不僅僅在課堂教學過程中可以進行使用，教師在進行教學設計以及教學反思的過程當中也可以進行使用。采用思維可視化能夠有效的幫助教師進行學科知識點的歸納和總結，有利于教師在教學過程當中進行知識點的系統性傳授。在反思的過程當中，教師可以利用相應的圖表等了解自身對于知識點是否熟悉，了解知識點當中的重難點，幫助在下一次的教學過程當中更好的講授相關的內容。除此之外，教師可以對自身教學的過程進行反思，了解教學過程當中的問題，改善教學方法，提升教學效率。

三、結論

在小學數學教學過程當中采用思維可視化的方式能夠有效的提升教學質量以及學生的學習效率，但是在采用思維可視化的時候需要采取良好的策略。方法只是輔助的工作，本質還在于教師對于學科知識點的了解程度，對于教書育人的重視程度。希望小學數學教育工作者能夠加強教學方法研究，進一步提升教學質量。

參考文獻

[1]郭愛娟.思維有“聲”，分析有“跡”——小學數學教學思維“可視化”的幾點思考[J].數學大世界，2017（4）.

[2]冉大平.淺談小學數學教學中如何運用思維可視化進行教學[J].數學教育，2017（5）.

作者簡介

徐義文（1964—），男，專科，一級教師，安徽省桐城市嬉子湖中心小學。