基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

廖由安

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法被應(yīng)用在了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，特別是在小學(xué)語文教學(xué)方面，以思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有積極的作用，因此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行討論，了解應(yīng)用該教學(xué)方法的意義，并對(duì)落實(shí)群文閱讀教學(xué)的措施進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是教學(xué)改革下的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)理念，其在語文教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行有效的開拓，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相比于單篇的閱讀，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了多文本閱讀，這種閱讀教學(xué)方法比較注重學(xué)生閱讀過程中的思維體系構(gòu)建，倡導(dǎo)學(xué)生要在各種文章的閱讀中把握其中的意義，使其閱讀水平得到有效的提升，而群文閱讀理念的應(yīng)用，需要小學(xué)語文教師對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，其中思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ何拈喿x教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，因此，有必要針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

一、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生在思想方面正處在啟蒙的重要階段，還沒有形成固定的思維模式，在該階段對(duì)其思維加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生很大的幫助，而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)就是其實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的根本途徑，從某種程度上來講，閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)獲取、能力提升以及品質(zhì)形成產(chǎn)生很大的影響。而群文教學(xué)主要是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠有效推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀技巧的提升，在此過程中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖作為輔助工具，會(huì)使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

對(duì)于群文閱讀以及思維導(dǎo)圖而言，兩者有著一定的相似性，都是將關(guān)鍵詞作為中心的混合知識(shí)，而這也為兩者的結(jié)合應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且思維導(dǎo)圖能夠與小學(xué)生的思維方式相契合，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)抽象思維向具體形象的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得更為深刻的記憶，對(duì)教學(xué)效率的提升具有積極的作用，此外，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生潛能進(jìn)行有效的挖掘，通過對(duì)閱讀、思維和記憶三者關(guān)系的應(yīng)用，可以保證學(xué)生思維的全面發(fā)展，所以，將思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)在小學(xué)語文當(dāng)中落實(shí)群文閱讀教學(xué)是非常有意義的。

二、基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)群文閱讀教學(xué)的措施

（一）對(duì)教材作用進(jìn)行充分的發(fā)揮

對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)閱讀教材進(jìn)行合理的選擇，可以說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師落實(shí)群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，當(dāng)前階段，小學(xué)語文教材通常是以主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐植⒄归_教學(xué)的，即一個(gè)主題之下設(shè)置一個(gè)單元，并在單元當(dāng)中設(shè)置適當(dāng)?shù)奈恼拢@種設(shè)置在一定程度上推動(dòng)了群文閱讀教學(xué)的順利開展，而在教學(xué)過程中，較為常見的群文閱讀方法就是將文章內(nèi)容作為主題進(jìn)行教學(xué)，而我們?cè)诮滩漠?dāng)中也經(jīng)常能夠看到相同主題的文章，如科技類主題、抒情類主題等等，面對(duì)此類文章，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來開展群文閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)狀樹的繪制，并在腦海當(dāng)中完成對(duì)比，讓學(xué)生將文章寫作的主要目的、中心思想、段落大意以及關(guān)鍵詞等方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理文章，從而快速的理出文章思路，通過深刻解讀和體會(huì)，使學(xué)生能夠從文章當(dāng)中獲得更為深入的理解，并對(duì)此類文章的閱讀以及寫作方法加以掌握。

（二）通過合理構(gòu)架實(shí)現(xiàn)主題閱讀的統(tǒng)籌規(guī)劃

對(duì)群文閱讀教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)加強(qiáng)多樣化建設(shè)，能夠使閱讀的靈動(dòng)性得到有效的提升，教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希源藶榛A(chǔ)實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效開展，例如，在第一階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)選定的文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并通過思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)工作；第二階段，教師可以要求學(xué)生對(duì)自身閱讀過程中存在困惑或覺得好的地方進(jìn)行整理，并進(jìn)行仔細(xì)的記錄；第三階段，可以對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織，讓學(xué)生們對(duì)閱讀文章進(jìn)行相互的交流；第四階段，組織學(xué)生對(duì)教材整合之后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

在進(jìn)行課堂閱讀的過程中，需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的中心思想加以掌握，而這就要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的繪制實(shí)現(xiàn)文章中心思想、結(jié)構(gòu)安排以及訓(xùn)練要素的整理和把握，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要為讓學(xué)生閱讀一些較為出色的文章，在學(xué)習(xí)期間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)快速理清，并將內(nèi)容情節(jié)圖畫出來，根據(jù)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，采用開闊的視野完成繪圖，并間接的感受文章所要傳達(dá)的意思和情感，進(jìn)而從文章當(dāng)中獲得更為深入的理解，使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效的提升，從而達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠使小學(xué)語文教學(xué)的效果得到很大的提升，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用，因此，小學(xué)語文教師一定要對(duì)群文閱讀教學(xué)保持重視，并認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)于群文閱讀教學(xué)有效開展的重要性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各種措施進(jìn)行合理的應(yīng)用，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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