軟件工程專業(yè)學習路線圖實證研究

李丹丹　趙玲玲　邵秀鳳

摘要：在研究和分析國內(nèi)外的學習路線圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學院學生的特點和調(diào)研的數(shù)據(jù)，以學生職涯目標為導向，設定了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的學習路線圖，為學生提供個性化發(fā)展的最優(yōu)成長路徑。

關(guān)鍵詞：軟件工程；學習路線圖；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0078-02

一、國內(nèi)外學習路線圖的研究現(xiàn)狀

學習路線圖最初的概念源于課程地圖。高校通過把這些內(nèi)容要素構(gòu)建成課程地圖，學校可以全方位重現(xiàn)實際教學活動，并根據(jù)不斷變化的具體需求對課程計劃進行討論并及時作出更新調(diào)整，從而提高高校課程設計的時效性、靈活性和實用性。

構(gòu)建課程地圖越來越受到國內(nèi)外高校的重視。一項對英國和加拿大的31所醫(yī)學院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：55%的醫(yī)學院正在開發(fā)課程地圖；19%的醫(yī)學院已基本完成課程地圖的規(guī)劃，目前處于建設完善階段；16%的醫(yī)學院正在規(guī)劃課程地圖的開發(fā)；只有10%的學院尚無開發(fā)課程地圖的計劃。

該方法雖然能簡明直觀地說明大學四年該專業(yè)畢業(yè)生需修讀的各類課程，但卻不能為個人發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的指導和有效的建議，這類課程地圖只能看成是單純?nèi)瞬排囵B(yǎng)計劃的圖形化表達，并沒有有效融入人才培養(yǎng)體系中。

我校的軟件工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中也存在著學生在職涯規(guī)劃的選擇和制定過程中存在盲目性的問題。歸結(jié)問題如下：一是學生對軟件工程的課程體系和未來的就業(yè)崗位認識不清晰，對開設的課程所達到的目的認識不足，這就導致學生在專業(yè)課學習時缺乏主動性，尤其是在就業(yè)后才意識到大學所學的專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。這些主要源于學生對專業(yè)核心能力認識不足，不清楚自己未來的發(fā)展方向，對專業(yè)課程在未來就業(yè)崗位中所起的作用模糊不清所導致。二是雖然我們在課程體系中增加了很多實踐學時，實踐學時與理論學時比例也基本達到了1：1，但在實踐環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容設置時還需與課程以及實際的需求相結(jié)合，從學生的實際情況和崗位的需求出發(fā)進行實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式設置。

二、軟件工程專業(yè)學習路線圖的研究方法

本文針對軟件工程專業(yè)存在的問題，體現(xiàn)“以學生為中心，以結(jié)果為本”的理念，滿足學生自主學習、自我管理、個性化發(fā)展的需求，著力構(gòu)建學生學習導航圖和發(fā)展規(guī)劃圖，依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求分析崗位、歸納能力、對標調(diào)研、重構(gòu)課程體系，設立目標導向的學習路徑，同時為學生提供考研、競賽、專業(yè)拓展或跨專業(yè)學習的模塊選擇。研究的技術(shù)路線主要是通過調(diào)研法、問卷、面談法等方法進行就業(yè)崗位和學生學習情況調(diào)研形成職涯路徑，依據(jù)職業(yè)標準、行業(yè)標準、工程教育認證標準、職業(yè)提升要求等形成核心能力，從而提煉專業(yè)特色，確定學生專業(yè)深度與跨學科發(fā)展的拓展知識學習的模塊，形成自有的培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。最終形成軟件工程專業(yè)的學習路線圖。

1.企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研方法。通過對用人單位及畢業(yè)生、大四學生采用面談、電話訪談、電子郵件等方式進行調(diào)研分析，確定IT領(lǐng)域的相關(guān)崗位，根據(jù)崗位的類別確定主流崗位群的劃分原則。同時分析本專業(yè)學生的特點以及畢業(yè)后的去向確定軟件工程專業(yè)的職涯路徑表。設計了三種調(diào)研問卷，分別是企業(yè)調(diào)研問卷、畢業(yè)生調(diào)查問卷以及在校生調(diào)查問卷。根據(jù)不同的對象分別設計了不同的題目，針對企業(yè)問卷，主要從學歷層次、急需人才類型、所需加強的專業(yè)知識、需加強的能力、所設置的IT崗位、是否需要職業(yè)培訓等幾方面進行問卷設計；而畢業(yè)生的問卷則從所從事的崗位、所具有的專業(yè)能力、職位晉升，滿意度等方面進行問卷設計；對于在校生則從對本專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)方案的了解程度、個人規(guī)劃、感興趣的專業(yè)方向、是否考研出國等方面進行問卷設計。根據(jù)調(diào)研結(jié)果以及就業(yè)崗位或崗位群的分析，輔之以學生就業(yè)需求與學校教育目標，形成軟件工程專業(yè)學生職涯路徑表，以形成相應的崗位群。

2.多元分析方法，形成本專業(yè)的核心能力。進一步分析根據(jù)崗位群對職業(yè)能力的要求，考慮畢業(yè)生初次就業(yè)和未來發(fā)展，倒推出學生所需要達到的核心能力。同時，開展工程認證標準、行業(yè)標準以及職業(yè)資格標準的調(diào)研分析得到軟件工程專業(yè)的學生需要達到的核心能力。

3.多元比較法，形成學習路線圖的基本信息表。在就業(yè)崗位及核心能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步對類似院校和相近專業(yè)進行對標調(diào)研，以確立自己的位置，以便突出本校的軟件工程專業(yè)的特色。同時在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程內(nèi)容以及教學模式方法和考核評價上突出自己的特色，形成本專業(yè)的學習路線圖的基本信息。

三、軟件工程專業(yè)學習路線圖的研究結(jié)果

1.企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果。根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，可歸結(jié)為如下幾種核心能力：程序設計與開發(fā)能力占70.97%；軟件工程管理及分析能力占58.06%；軟件測試能力占58.06%；文檔寫作能力占58.06%；產(chǎn)品分析與建模占51.61%；數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡管理能力占45.16%；企業(yè)補充技能（英語、實際項目編程、團隊合作）占6.45%；除基本軟件知識以外，還需要快速的學習能力和解決問題的能力等。企業(yè)提供的能力為后續(xù)專業(yè)提煉核心能力奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的崗位、薪資情況、專業(yè)能力、職業(yè)期望等幾個方面對我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，對比企業(yè)調(diào)研結(jié)果，找出存在的問題，為軟件工程專業(yè)職涯路徑圖的梳理奠定基礎(chǔ)。本次調(diào)研回收問卷32份，畢業(yè)生84.38%在一線城市就業(yè)，有12.5%在二線城市，其中75%的畢業(yè)生就業(yè)崗位與軟件和計算機相關(guān)。經(jīng)對畢業(yè)生的調(diào)研，可得到如下結(jié)論：（1）從學生所修的課程來看，課程類別基本上可以滿足工作所需，但隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學中加深HTML5、Javascript等web前端的知識、增加大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算等知識更有利于學生的就業(yè)。（2）通過畢業(yè)生問卷和企業(yè)問卷的對比可以看出，提高學生的自學能力很重要，可以適應未來IT技術(shù)的不斷變化，使畢業(yè)生通過不斷的學習，可以一直掌握最前沿的技術(shù)。

2.軟件工程專業(yè)的核心能力。軟件工程專業(yè)從以下幾方面進行核心能力的提煉：一是國際標準（ABET EC2000）；二是國家標準（參考教指委的標準）；三是行業(yè)標準；四是工程教育認證標準；五是職業(yè)提升要求標準。軟件工程專業(yè)的核心能力的提煉是首先參考了美國工程與技術(shù)鑒定委員會在2000年頒布的能力標準，提出了以學習結(jié)果為導向的11項能力，另外參考了華盛頓協(xié)議對畢業(yè)生素質(zhì)要求的12條標準，同時還借鑒了教指委對軟件工程問題空間的理解，即主要以軟件開發(fā)為核心的能力，再有就是關(guān)于軟件工程國家標準和行業(yè)標準以及本次調(diào)研的企業(yè)對軟件工程專業(yè)核心能力的需求。通過多方調(diào)研得到本專業(yè)的核心能力框架。主要包括程序設計與開發(fā)能力，數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡管理能力，解決復雜工程問題及對軟件工程管理和分析的能力，軟件測試能力，文檔寫作和公共與挑戰(zhàn)能力。

3.軟件工程專業(yè)學習路線圖基本信息。在就業(yè)崗位及核心能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步對類似院校和相近專業(yè)進行對標調(diào)研，以確立自己的位置，形成自己的特色。同時在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程內(nèi)容以及教學模式方法和考核評價上突出自己的特色，形成本專業(yè)的學習路線圖的基本信息。經(jīng)過調(diào)研及與其他院校間的比較，目前我校軟件工程專業(yè)定位在移動終端及云平臺的應用開發(fā)與測試上。我校的定位及教育目標是應用型本科院校，因此本專業(yè)的培養(yǎng)定位也是以應用型培養(yǎng)為目標。培養(yǎng)特色具體體現(xiàn)如下幾點：一是以時代和市場需求為依據(jù)的專業(yè)定位。根據(jù)市場需求調(diào)整和定位專業(yè)方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將移動終端和云平臺的應用開發(fā)與測試作為本專業(yè)的特色定位。二是以企業(yè)需求和崗位為出發(fā)點進行課程體系設置。經(jīng)過對企業(yè)的調(diào)研并與企業(yè)協(xié)商共同制定以市場需求為導向，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程體系采用逐層遞進的方式，將云計算、移動開發(fā)與架構(gòu)、人機交互設計等學科相關(guān)的前沿技術(shù)納入課程體系中。

四、學習路線圖

在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研、核心能力確定、學習路線圖基本信息確定以及拓展模塊確定的基礎(chǔ)上形成了北京城市學院的學生學習路線圖。學生根據(jù)路線圖可以自主選擇不同的方向模塊以及拓展模塊從而定位于不同的崗位，形成了以崗位為目標，學生自主選擇并可以進行改變的自主選擇機制。

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Abstract：On the basis of the research and analysis of talent cultivation method and mode both at home and abroad，combined with the characteristics of the students and investigation data in Beijing city university students career goal oriented，set the software engineering talent cultivation learning roadmap，providing students with personalized optimal growth path of development.

Key words：software engineering；learning roadmap；talent cultivation