論多元智能理論的初中地理課堂教學分析

謝小平

◆摘? 要：初中地理是一門基礎的、實踐性很強的學科，能夠有效幫助初中生對我國的地質、地貌、國家資源分布等地理知識有全面深入的了解和正確的認識。目前，多元地理智能教學理論已廣泛應用于我國初中重點學科的教學中，對教學起到了很好的指導和促進作用。多元智能教學理論及其實際應用研究方法在初中地理教學中的應用可以深入探討和分析。希望本文能為廣大初中地理教學人員提供有效的參考和建議。

◆關鍵詞：多元智能理論;初中地理教學;分析

20世紀80年代，來自美國的心理學家加德納首次成功地提出了多元化智能教育理論。這一理論的出現，立即掀起了推動世界各國文化教育教學文化改革的浪潮，為中國教育文化工作的改革注入了新鮮的文化元素，成為中國傳統文化教育走向新發展時代文化教育改革的重要切入點。近年來，多元化智能教育理論在我國各省市地區的高等教育教學工作中得到廣泛傳播和應用，并發展成為推動我國教育教學體制改革的主要政策導向輿論理念。

一、多元智能理論的概況

我們認為多元主義中的智能思維理論是：每個人都有多種思維智能，每個人都希望有優勢和弱勢的思維智能，一個方面必須有認知潛力和思維天賦。這種智力理論可以推廣應用到高等教育領域，并且可以充分理解，因為每個學生都希望擁有不同的智力，表明他可以成為一個獨特的人類個體。在我國教育智力多元化發展理論的指導下，教育智力改革科學發展的基本理念之一是充分重視并不斷挖掘學生個體智力在各個階段的發展潛力和優勢，以滿足學生在各個階段不同的個體智力發展模式的需求，進而促進學生智力的有效均衡發展。在這種多元化的智能教育理論中，傳統智能教育理念定義的智力較差的學生，通常是沒有邏輯表達智能或語言表達智能的普通學生，潛能有限，不能得到充分全面的發展和及時有效的發揮。據調查，這些學生其他身體智力的綜合發展相對較好，甚至達到了優秀學生的水平。多元化綜合智能教育理論也明確指出，每個學生都應該是優秀的。在提高學生的智能水平上，不僅存在智能類型不同的問題。教師自然需要為每個學生創造和諧、輕松愉快的智能學習和生活氛圍，為促進學生綜合心理智能的均衡發展提供良好的學習條件，增強每個學生的智能自信，從而實現每個學生潛能的全面發展。

二、多元智能理論在初中地理教學中的應用

1.針對學校的所有學生，靈活運用各種課堂教學方法

鑒于初中生在后期逐漸形成的地理抽象思維表達能力和較強的自我綜合發展能力意識，教師不僅要高度重視地理視覺形象材料使用的具體演示和操作，還需要通過觀察、分析、比較和概括，運用各種以邏輯思維為重點的地理學習實踐活動，使初中生學會將其邏輯推理與直觀形象推理相結合，正確理解運用地理觀察事物和直觀現象的內在聯系和變化規律。在地理教學實踐過程中，所有教師都應組織和安排實地地理觀察和實地調查、收集、整理和分析與虛擬地理相關的信息技術材料等實踐活動。例如，地理實驗班培養學生具有地理智能自我意識、博物學家智能意識和較高的人際智能綜合發展能力三個特點。它可以在多層次的師生之間進行自主合作探究，在師生之間選擇自主選擇的合作探究學習實踐活動，讓所有學生都能體驗到自主探索和應用地理知識的過程，體驗到學習虛擬地理的成功感和樂趣。提高他們的理論信心和實踐能力，積極應用地理知識研究和解決虛擬現實地理世界中的各種地理技術問題，增強學習過程中的主動性。再例如，在學習湘教版初中地理的《中國的自然環境》的時候，教師可以統計一下班里的學生都來自哪些地方，讓這些學生針對自己的家鄉說說自己家鄉的環境特點，比如氣候、地勢、人口密度等等，根據學生對自己家鄉的了解學習地理。

2.充分發揮地理優勢，注重發展學生的空間智能

地理學本身就是研究自然地理空間環境以及人類自然活動與社會地理空間環境關系的科學。它有兩個顯著的科學特征。第一個是科學的綜合性，從整體上反映人類自然客觀地理世界中的地理空間環境。第二是客觀區域性。任何自然和社會的理現象都需要實施并達到一定的客觀地理空間。整體性和綜合性教學是區別于其他教育學科的最本質的教學特征，也是我國地理教育學科的重要核心教學內涵之一。地理現象的發展是一個過程，它要求初中生具備現象的空間想象和發展變化的空間想象，才能正確理解地理的基本概念和科學原理。因此，可以說地理空間思維能力是地理學中一種獨特的思維方式，多元智能與之對應的學生空間智能的強弱成為學生形成地理概念、理解地理原理、解決地理問題的最關鍵的促進或限制因素。發展學生的空間智能應該是初中地理課堂教學目標的重要組成部分。例如：在學習《青藏地區和西北地區》的時候，教師可以用ppt給學生播放一些青藏地區和西北地區的地勢圖片，讓學生更直觀的看到這些地區的地勢樣貌。讓學生根據直觀的圖片了解課本上的內容，讓學生更容易學習地理知識。

3.學生的空間智能發展作為學生地理學習成效的參考標準之一

地理學還是一門理論實踐性很強的學科。新教材課程作為檢驗學生地理實踐性本科學習有效性的重要標準，不僅要看學生記住了多少關于地理的名字，還要關注學生能否充分利用地理知識、科學技能和邏輯思維能力，有效解決實際社會生活中的地理問題。一個初中生，在二維空間的準確視覺感知和具體表達能力、三維空間的準確思維能力、對空間線、形狀、結構、顏色和其他空間物體之間關系的準確處理和分析能力等諸多方面都沒有進步，不能很好地利用地圖確定行走路線和把握方向，很難建立起清晰的地理空間概念。因此，學生地理空間綜合智能的發展水平可以作為衡量學生從事地理本科學習活動的有效性，檢驗學生是否真正理解地理知識的重要參考尺度。

三、結語

將這種多元化的智能教學理論融入我國初中地理教學，是我國初中地理教學改革的重要進展，為我國初中地理教學改革注入了新的發展思路。多元化綜合智能體育理論的發展要求中學地理體育教學不僅要局限于直接傳授學科基礎知識和技能，還需要引導和不斷探索地理學生不同的綜合能力需求。地理教學教師應根據各專業學生不同的個性特征和綜合學習與實踐能力，選擇不同的地理教學方法，不斷創新和豐富地理教學內容和方法，以促進地理學生綜合智力的多樣化和均衡發展，實現新師范時代地理教育的根本發展目標。

參考文獻

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