大學生的心理特點及影響因素淺析

孫東媛

摘 要：處于青年早期的大學生心理具有自我意識強但不成熟、抽象思維迅猛發展但易片面、情感豐富但不穩定、意志水平提高但不平衡不穩定、智力水平達到最高峰、社會需求迫切等特點。影響其心理發展的因素主要有社會、學校教育、家庭、個體自身因素。

關鍵詞：大學生;心理發展特點;影響因素

隨著改革開放的深入進行，人才培養目標與培養模式發生了巨大變化。由此，作為社會主義建設者和接班人的大學生們備受關注，其心理健康狀況與發展水平，也是關注的焦點之一。

一、大學生的心理發展特點

從中學到大學，生活環境和學習環境等都發生著巨大改變，而其所處的年齡階段又顯示出他們心理發育未達到完全成熟狀態。以這樣的心理狀態來面對眾多的劇烈的變化，其心理必定會經歷一段坎坷、動蕩、不穩定時期。此時的大學生的心理問題是更為復雜多變的，具有獨特性：

（一）自我意識增強但不夠成熟

自我意識是指人對于自己和自己與他人及社會的關系的認識，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等。獨立自主、個性化，普遍有較強的自信心、自尊心，期待社會將其看作成熟的個體，希望得到他人的尊重。往往高估自己，不善于傾聽不同意見，有時表現出自命不凡、剛愎自用的傾向。心理健康的大學生自我結構相對穩定，且能在新環境或新經驗基礎上對自我進行適當的調整。

（二）抽象思維迅猛發展但易片面

大學生的抽象思維得到迅速發展并占據主導地位。思維獨立性、批判性和創造性增強，主張獨立發現問題和解決自己認為需要解決的問題，喜歡用批判的眼光對待周圍的一切，思維的辯證性、發展性提高。但其抽象思維水平沒達到完全成熟的程度，表現為思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性發展比較慢。易鉆“牛角尖兒”，且愛摻雜個人的感情色彩，缺乏深思熟慮，有偏激、過分自信和固執己見的傾向。過分追求完美、對自我苛求以及對現狀的不滿，更體現出大學生思維缺乏客觀性。

（三）情感豐富但不穩定

強烈的情感不僅表現在學習、工作、生活態度上。大學生控制情緒的能力不斷由弱到強，大多數人的心理體驗趨向平衡。但如果受到內心需求與外界環境變化的強烈影響，其情緒已產生較大波動而出現兩極性，即可能在短期內出現情緒高漲或消沉，可能從極端冷漠突然轉向狂熱，引發消極后果。這種內心的情感沖突引發較多的心理問題與心理障礙，情緒問題成為大學生主要心理問題之一。

（四）意志水平明顯提高但不平衡、不穩定

大學生意志的自覺性、堅韌性、自制性和果斷性有較大發展，但意志水平發展不平衡、不穩定。能獨立迅速地處理好一般學習、生活問題，但在處理關鍵性問題或采取重大行動時往往表現出優柔寡斷、動搖不定或草率武斷、盲目從眾的心態。學生的意志水平往往受到情緒變化的影響，情緒好時意志水平偏高，情緒低落時意志水平下降。

（五）智力水平達到最高峰，社會需求迫切

大學生一般思維敏捷，接受力強。通過專業訓練、系統學習，抽象邏輯思維能力得到發展，智力水平大大提高，分析問題、解決問題能力增強。其智力層次含有較多的社會性和理論色彩。

大學生健康、順利的完成學業并走入工作崗位，就必須抓好心理健康教育，掌握心理動態，了解存在的心理問題，及時有效的引導與調整。這無論在大學生心理健康教育工作的開展還是掌握當代大學生的心理健康狀況，都具有現實意義和理論意義。

二、影響民辦大學生心理發展的因素

一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀，在一定程度上體現出高校心理健康教育的緊迫性、必要性和艱巨性。

（一）多元文化的沖擊

文化多元化使得大學生對一些社會現象產生疑惑。部分學生在強烈的競爭中心理脆弱，適應能力差，喪失自信心，由此造成的學生心理障礙削弱學校教育效率等問題。就業壓力，經濟壓力等成為學生產生諸多心理問題的主導誘因。各種不良風氣和刺激的增多，部分學生貪圖安逸，產生了追求高層次物質享受與低水平物質實力的心理沖突。接受不良影響的機會與渠道的增加，使部分學生追求感官快樂甚于理性滿足，導致喪失奮斗的內在動力。

（二）人才培養模式的差異

本科為本，重視本科教育。然而有的高效對學生的培養側重知識忽視素質，過分追求高分、通過率等，對實踐能力重視不足。成績考核中基本難以體現社會實踐、思政要素等。人才培養方案的制定缺乏企業人員參與，閉門造車，與社會需求脫軌。

（三）原生家庭的影響

原生家庭的影響是深遠的。原生家庭中的人際關系、父母教育方式、父母人格特征等都會對孩子的人格發展產生深遠的影響。不同的家庭教育與影響必然產生不同的結果，如對子女嚴格管教的父母，經常用命令、強迫、指責的方式讓孩子去學習，把子女的學習放在中心地位，而往往忽視了對子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類型家庭的大學生在日常交往中往往缺乏適應社會、適應生活的能力，雖然在性格上可能表現出誠實、負責、禮貌、細心，但在人際關系中往往表現出羞怯自卑、敏感、對人容易屈從。過分感情滿足孩子的需要，在一定程度上剝奪了孩子在成長期所遇到的挫折的機會。缺乏挫折體驗的大學生則形成了在人格上的依賴性格，遇事退縮，缺乏同情，情緒不穩定，自制能力和自信心差。行為完全放任、缺少約束的孩子則形成了恣意妄為的心理，很可能在人際交往中以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨尊，很難適應集體生活。

近些年來的留守現象，也造成孩子出現自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應。

（四）個體自身因素

按照大學生心理健康的標準，發現一個人心理狀態和心理健康水平更多地受內因影響，內在因素是個體心理發展變化的主因。具體表現如下：

1.自我評價。主要表現為自我評價不客觀、承受力差、自控力薄弱。有的只看到自身長處，自以為是;有的只看到自己的不足，極度自卑;有的過分理想化，拼命追求超出本身力所能及的東西;有的喪失信念希望，沒有理想目標地混日子。這種混亂的自我評價狀態，導致個體很難制定自我發展規劃，嚴重影響與他人交往。

2.人際交往能力。當前的學生很重視智商與情商。智商主要體現在學習方面，情商主要以人際交往能力為主。一個學生的人際交往能力的強弱直接影響大學生的學習、工作和生活。營造親密、融合的關系可以使人心情愉快、舒暢，進行理性競爭，提高學習效率和工作效率。當人際關系處于疏遠、冷淡關系時，便會出現情緒緊張狀態，易煩惱，甚至有可能產生自卑、敵對的心理。

3.心理承受力。心理承受力弱、意志水平低，是當前一部分學生的突出問題。這部分學生心理脆弱，喜表揚，缺乏對抗苦難挫折的能力，面對考試失敗、遭遇困難、接受批評、同學關系出現緊張等，心理上往往難以承受，易出現灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄。缺乏一定的自我調控力，易受感性支配而而出現沖動行為，有可能造成一些意想不到的后果。

4.心理沖突與挫敗感。理想自我與現實自我不能很好地融合，這時就容易出現心理沖突。心理沖突有趨避沖突、雙趨沖突和雙重趨避沖突。趨避沖突看似很好選擇，現實恰恰相反，這在大學生日常生活中遭遇最多，而往往又最難解決。魚和熊掌不可兼得時，出現雙趨沖突。但放棄任何一個目標，都會在心理上產生難以取舍的內在沖突。當同時有兩個目標，人們面臨兩種選擇時，每一種選擇既可能有利于人們，但同時又會給人們帶來不利，這便是雙重趨避沖突。強烈的心理沖突會使大學生產生心理困惑和情緒苦悶，使心理能量大量消耗，正能量缺失，負能量高起，進而影響心理健康。

5.戀愛心理。進入青年期的大學生，身心都有較大發展，對異性產生好奇和興趣。一方面有了戀愛的渴求，一方面自控力較弱。因此，一部分大學生戀愛后心理與行為均受到影響，在戀愛中不能控制自己的性沖動、抵御性誘惑，過分追求感官刺激而無法自拔，最終導致了情緒不穩、心理沖突甚至行為異常或是事后悔恨、焦慮情感;畢業季來臨時，因為工作等眾多的原因而出現分手，這時也會產生強烈的情緒反應。

針對處于青年早期的大學生的心理特點和影響因素，開展積極有效的心理健康教育活動，為社會培養更多的有理想、有信念、有知識、有紀律的新時代社會主義事業培養合格的接班人保駕護航。

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（作者單位：遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）