高職高專英語翻轉課堂實踐性研究

【摘要】為了推進高職英語課堂教學改革，提高英語教學質量，本文以銅仁幼兒師專五年專英語專業學生（師范類）語法課為個案研究，基于“翻轉課堂”理念對傳統課堂的顛覆。筆者認為，充分利用現代化教學手段，融“教、學、做”（《高等職業教育英語課程教學基本要求》）為一體的英語教學改革有利于激發學生英語語法學習興趣，提高學習效率和學生綜合應用英語語法的能力。

【關鍵詞】英語語法;教學改革;翻轉課堂

【作者簡介】陳駟，銅仁幼兒師范高等專科學校。

翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式2012年進入國內教學領域以來，以其獨特的教學理念和方式受到教育界和學術界的廣泛關注，掀起了一場顛覆性教育改革。《高等學校英語專業教學大綱》明確指出，課堂要以學生為主體，改變以教師為中心的教學模式。英語語法課作為高校英語專業核心課程。長期以來，傳統的“講授+練習”的教學方法已經嚴重阻礙了學生英語語法學生興趣和應用語法的能力，導致語法課堂枯燥，教與學出現脫節，不利于學生專業成長。基于“翻轉課堂”理論，結合教學實踐，充分利用現代化教學輔助手段，踐行“教、學、做”為一體“混合式”英語語法教學改革，不僅有利于激發學生英語語法學習興趣和提高學生英語綜合應用能力，還對“一專多能”人才培養目標奠定了基礎。

一、基于教學現狀的問題提出

1.教師現狀。受傳統“填鴨式”或“灌輸式”教學法的影響，受經驗主義思想影響，教師不太愿意接受新事物或適應新鮮事物較慢。部分教師盡管能順應現代化教學改革與發展潮流，多數停留在理論復制與資源下載階段，缺乏主動的持久性創新研究與改革實踐，課程改革執行力不強。可見，教師的教學觀念需要轉變，教育方法需要優化和更新。

2.學生現狀。我校五年專英語專業學生雖然完成了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》的學習，源于多方面原因，學生英語水平參差不齊，采用傳統“填鴨式”教學方法實行英語語法教學一定程度阻礙學生發展，因材施教成為實踐教學的一大頑癥，導致部分學生學習興趣和信心丟失。

3.課程標準。目前，我國高等職業教育英語專業課程大綱尚未明確，根據五年專人才培養實際，我校綜合《高等學校英語專業教學大綱》《高等職業教育英語課程教學基本要求》，以及《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》（于1996年通過審定并正式頒布），設置五年專英語專業語法課程。語法課開設2年，分別在二年級和三年級，共計72學時。學時相對充足，結構較為合理。

二、實踐教學模式及特點

1.教學模式分析。教學方式包括如下幾個部分：

Step1： 提出問題。學生以小組為單位，結合已有知識經驗和預習情況，對章節知識提出看法或問題。

Step2： 目標達成。在教師的引導下，根據章節學習目標和重難點，對問題進行梳理，提出解決方法，達成共識目標。主要途徑為：問題探討--教師示范--容錯糾錯--達成共識目標。

Step3： 方法與手段。一是學生以組為單位，針對章節零散知識點，學生分別做現場陳述講解，其他成員分別提出評價意見，查漏補缺，形成章節的知識結構體系。二是學生通過對章節里的重難點進行講解與梳理，找出對應的語法規則，掌握語法規則，提高學生對語法知識的運用能力。

Step4： 總結與歸納。教師根據既定的教學目標和教學過程中與學生達成的共識目標，對章節知識再梳理，形成“知識結構樣本”（教案），指導學生編撰章節學習文本，含學習反思。不僅有利于學生形成知識體系，教師基本功在實踐學習中得到鍛煉。

Step5：分享與評價。是檢驗學生學習成果的重要環節。教師以章節為單位，要求學生根據章節所學的知識，拍攝教學視頻并在班級進行分享。內容包括：模擬教案展示--視頻效果-講解思路-語言表達-團隊合作情況--建議或意見（復習與鞏固）--再學習任務（適當增加知識應用）。主要檢驗學生的學習成果轉化和語言表達能力。實踐發現，學生在拍攝視頻的過程中，通常都會自覺地多次拍攝，選取自己認為最佳或滿意的效果進行展示。有利于提高學生的自我形象展示和語言表綜合達能力，為今后的試講或面試奠定了良好的基礎。

Step6：知識鞏固與預習。基于對章節課堂知識的掌握，充分利用參考書籍與網絡學習資源，對本章節知識形成系統掌握。提前告知學生新任務，讓學生做好學習準備。學生可以根據自己的知識學習情況，通過學習反思和接觸新知識，發現知識點之間的聯系，培養學生的再學習能力。

Step7：知識測評。這部分主要利用課余時間完成。老師根據章節知識學習要點，可以選取與章節有關的練習，習題、句子或語篇理解，學生通過所學知識進行分析，在實踐中得出與章節知識點有關的結論，使學生牢牢掌握語法知識結構和語法規則。

2.教學模式的特點。個人趨向思維具有實用性和實操性，利用現代化教學手段，實現英語課堂翻轉;對于問題的思考，要科學制定學生課堂評價體系，對學生的能力進行測試;最終解決辦法的制定，要以本節課采用的主要教學方法為依據，突出翻轉課堂優勢，加強學生主體性。

3.采用以上教學方法的原因：

（1）本課程教學對象為五年專英語專業二年級學生（師范類），學生英語基礎不同，激發學生學習積極性。教師在制定評價體系、學習小組人員搭配、重難點把握都要十分合理，體現因材施教原理。

（2）符合高職高專教育教學改革要求，“實用、夠用”為度。同時適應學校人才培養目標及教育教學改革。

（3）通過討論、示范、交互、體驗等多種教學方法，采用“互聯網+”的教學和學習模式，將學生學歷提升、教師基本功訓練、課、證指導“融為一體”，突出“一個課堂，多重并用”的教學改革思路。

4.實施主要困難：一是學生英語水平基礎不一、個性化學習目標有待深入。二是教師個人對學生課內外學習輔導投入需要大量時間。三是學生學習形成性評價體系建立不夠完善，而且是一個長期試驗過程。

5.下一步探索目標。第一，注重學生學習興趣培養，根據上述教學改革實踐，修訂教學目標;第二，注重學習過程與學習效果評價，完善評價體系;第三，注重學生學習能力培養、努力提升語法教學質量;第四，積極開展教研活動，集思廣益，推動教學改革和成果運用。

三、教學原則

結合高職教育總體來看，雖然這些年高職教育在實踐方面的教學方面有很大改觀，“技”和“能”得到進一步發展，但對于素質教育的培養卻成為面臨的新問題。除了提升學生的業務素養之外，更需要培養他們思想道德方面的素質。同時還要培養文化及心理方面的素養。可見，在專業課程教學過程中，需要正確處理好業務素養以及其他素質教育的有關關系，將學生核心素養培養融入專業實踐教學，讓其可以更好、更和諧的融合成一個整體。

同時，一定要特別注意學生知識結構的合理性。由于高職生的知識結構不一，因此在這方面要引起重視。例如，需要注意各個課程內在的系統完整性，更要重視各個課程間的有關聯系，以符合學生的總體知識及有關結構的需求開展課程教學。高職英語與其專業有著緊密的聯系，如師范類英語專業的學生，所學的不僅是要掌握語言知識，還要掌握其文化，培養國際視野，即需要將工具性和人文性有機結合，滿足基礎英語教育發展需要。

四、教學方法、教學手段分析

第一，專業課程的教學方法的選擇非常重要。教學方法的選擇直接關系教學目標的達成。課堂教學時，需要以學生作為主體，以教師作為主導，將之前以教師為中心的教學方式改變、優化，重視的是學生學習、研究能力等各能力的培養。教師在實踐教學中要開展以多任務目標、多元化的教學活動。在加大基礎訓練的同時還要采用多種教學方法開展教學，如發現式教學法、研究式教學法、討論式教學法、啟發式教學法等等，最大限度調動起學生對于學習的熱情與積極性，大力調動起學生學習的動力，能讓學生全心全意參加至學習的全過程當中。同時，還要引導學生積極、主動去利用現有的圖書資料以及網上的有關信息，以此來獲取知識，讓學生在運用知識的培養中，能把各項能力大力提升。

第二，教學方法的多元化。根據不同的教學目的、教學內容以及教學對象及教學的要求，選擇對應的教學法，鼓勵教師積極、努力去探究創新教學的方法。

第三，課堂教學還要和學生開展課外學習，與實踐活動有機結合在一起。課外學習以及實踐是課堂教學的一種拓展，主要是培養及發展學生能力的一項重要方法。學生要在教師的指導下，有組織、計劃、目的的開展。課外學習、實踐活動均要以課堂教學的內容作為基礎，最大限度激發起學生對于學習的興趣，培養學生學習的內生動力，讓學生的學習能力、綜合運用語言的能力、英語自學能力、交際能力、創新能力、思維能力等多種能力均可以得到提升。活動時更是需要面對所有的學生，不能只針對部分學生開展，培養他們的合作精神，發展個性。

五、教學的測試以及評估

為了可以更好了解高職學生英語的學習水平及能力，測試與評估不可少，這是了解學生學習英語、檢查教學大綱執行、對教學質量開展評估、促進優化教學的一項重要內容。

值得注意的是，測試要合理、科學、客觀并可行。測試時要可以幫助學生提升語言的運用能力，更可以培養他們思維的分析能力。測試內容需要包括的是教學大綱中做的各項規定，學生在各個學習階段所必要掌握的語言技能、語言及文化和交際能力等方面的能力。且重視的是檢測學生分析、解決問題的能力。不能只以筆試成績作為最終的考核，注重過程性評價，要將日常學習的評估融入，開展學生間的評價、教師對學生的評價、自我評價等。同時口語檢測也十分重要，不能忽略了這作為高職英語的重要性。采用多元化測試方式，在測試中，客觀以及主觀題目要保持科學、合理的比例，如針對高年級的課程，可以采用討論答辯、口頭靜態、學習文本寫作等方面開展測試。

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