翻轉課堂在大學英語課堂教學中的運用

魏華 白雪

【摘要】翻轉課堂模式在大教育的理論與實踐中取得了一定的效果，具有可行性。本文首先對課堂翻轉模式的概念進行闡述，分析翻轉課堂運用大學英語課堂教學的可行性，最后提出如何運用的具體策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;英語教學

【作者簡介】魏華（1976.10-），女，北京人，蘭州城市學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學及大學英語教學，白雪，蘭州城市學院外國語學院。

一、翻轉課堂模式的發(fā)展和定義

19世紀早期，翻轉課堂的基本理念最早由西點軍校的泰耶將軍提出，19世紀20年代，哈佛大學教授Eric Mazur 率先將該種理念帶入課堂教學，幫助基礎較差的學生在課前預習;2007年，美國化學老師jonh則通過錄制視頻的方法，將課程進行共享。隨后2011年，可汗學院的風靡讓全世界都了解到了翻轉課堂，各地教師紛紛將其引入到課堂教學中來。

翻轉課堂是主體地位的翻轉、教學順序的翻轉、課堂內外時間的翻轉，老師通過課前讓學生觀看互聯(lián)網視頻、資源等各種模式，讓學生自主學習，進行知識的傳授，再在課上通過對學生提出的問題進行解答、引導，完成知識的內化于心。在這個過程中，學生處于主體地位，讓學生發(fā)揮自主能動性，主動地進行學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。翻轉課堂在學術界尚沒有一個確切的定義，喬娜森通過反向定義將翻轉課堂描述為“翻轉課堂不是用視頻取代老師，不是學生處于無序學習，不是知識的機械傳遞，通過課堂翻轉，增加了老師與學生之間的互動，增加了學生自主學習的能力，強化了知識的記憶與理解?！?/p>

二、翻轉課堂運用大學英語課堂教學的可行性

進入大學，學生仍須準備各種考試。針對英語這門學科而言，主要是大學英語、四級、六級考試，由于考試的設置仍然以應試為主，老師教授學生如何記憶單詞、如何快速解題，如何背英語模板。在這種教學模式下，學生的書寫表達往往很出色，但是在口語表達、本土化表達上卻往往非常欠缺，怯于表達、無法準確表達?！皢“陀⒄Z”這是大學英語教學目前的困境，受制于課時要求、應試要求，在課堂上老師沒有足夠的時間讓學生進行自我表達，老師和學生缺乏互動，不能糾正學生的發(fā)音，課堂效果較差，老師無法了解學生的學習狀況，學生也覺得課堂乏味。

因此將翻轉課堂模式運用于大學英語教學課堂具有可行性，有利于提高學生對于英語的興趣，不只是為了應付考試，能夠真正地運用英語，學習英語的思維模式;讓學生的在英語的輸入和輸出上達到平衡，多開口;增強老師學生的互動，更好地發(fā)揮教師的引導作用。

三、翻轉課堂運用大學英語課堂教學的具體策略

1.提高教師、學生的計算機技能。在互聯(lián)網+的大背景下，信息技術已經走入了課堂，實現(xiàn)了和傳統(tǒng)模式進行融合，提高課堂效率。要將課堂翻轉模式運用于課堂，對于教師來說，需要熟練地運用計算機技術，將教授內容錄制成視頻，在視頻中加入動畫等形式讓視頻更具吸引力，在視頻中能夠進行其他知識的穿插，幫助學生更好理解視頻內容;對于學生來說，需要通過熟練操作計算機觀看視頻，實現(xiàn)老師錄制視頻和學生獲取視頻信息的“零損耗”，最大化地暢通信息傳遞機制。因此提高教師、學生的計算機素養(yǎng)是將課堂翻轉運用于課堂教學的前提。

2.改變教師傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)教學模式下，老師強調自身的權威地位，認為老師是課堂的主導者，學生只是知識接收者。在翻轉課堂模式下，老師應當改變傳統(tǒng)的觀念，樹立學生是課堂主倒者，老師在課堂中擔任輔助者的角色定位，引導學生發(fā)揮其自身的個性，實現(xiàn)“差別化”對待。老師根據(jù)學生之間的差異選擇合適的方法進行引導，為學生提供“定制化”教學。課堂翻轉模式對老師的專業(yè)知識、跨學科綜合技能提出了更高的要求。

3.加強學生的自主學習能力。學生在課下學習知識，接受知識的傳遞是課堂上進行知識內化的前提，因此提高學生自主學習能力是極其重要的。課下學習缺少了老師的監(jiān)督、計劃的安排，由學生選擇學習時間、學習模式，讓學生自己成為學習的主人。因此在課堂上，老師應當有意識地培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。

四、結語

大學英語課堂由于一直以來過分強調應試教育，在這種模式下，很多學生口語表達能力弱、不能使用英語進行順暢地表達。將翻轉課堂模式引入大學英語課堂，讓學生成為課堂的主體，多表達，多互動，有效提高課堂的效率。

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