翻轉課堂視域下大學日語教育聽說技能訓練模式探討

【摘要】隨著教育的改革與發展，翻轉課堂都吸引了許多高校的青睞，尤其是在語言教學中被廣泛運用。本文通過對翻轉課堂的理解與分析，從大學日語教育聽說技能訓練模式的角度出發對翻轉課堂的運用進行了相關的探討。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學日語;聽說技能;模式探討

【作者簡介】劉步庭（1982.04-），女，漢族，湖北武漢人，湖北第二師范學院外國語學院，講師，研究生學歷，研究方向：日語語言學，日語教育。

目前隨著信息技術化的發展，語言教育也順勢由傳統的語言教學模式逐漸發展為到把教師和學生聯系到一起的翻轉課堂形式，讓學生成為課堂的主體，促進師生之間的交流，提高學生聽說技能訓練的實效與運用。

一、研究背景

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂又稱“反轉課堂”，指的是學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。其最早起源于美國，后來許多教師將這種教學模式應用到自己的課堂之中。

2.大學日語的界定。大學日語是指高等院校開設的非日語專業的日語教學，本文所考察的大學日語課堂包含英語語專業第二外語的日語課堂，及針對以日語參加高考的學生在大學期間所開設的大學日語課堂。

二、在大學日語教育聽說技能訓練模式中加入翻轉課堂的策略

在大學日語課堂中，由于授課時限短，學生學習積極性欠缺等原因，傳統的教師精講加記憶背誦的教學模式很難讓學生在短期內有掌握了一門語言的滿足感，因此，利用翻轉課堂模式，加強聽說技能訓練，可以達到良好的教學效果。其策略具體如下。

1.精準選題。在翻轉課堂視域下，課堂的展開不再完全教師的講授為主，而是圍繞著日語語言及日本文化展開聽說技能訓練，這一課堂學習過程的主體——學生為主，教師要想本節所講授的內容在翻轉課堂中能夠得到實效的運用，就要進行精準的選題。根據教學目標來整理和分析班級學生的情況，然后根據實際的情況制定本節課的講授大綱;并根據大綱的大概內容提出相關思考問題，同時以教材知識點為核心，結合日本新聞與動漫，將教材的單詞語法串聯起來，課前把相關視頻發給學生，讓學生能夠根據自我的實際情況，利用最新的信息和輕松的會話背景，來掌握自然對話下的聽說能力。

2.制作精品視頻。在大學的日語教育聽說技能訓練教學中，應該特別的關注視頻的制作和使用，在教師制作的視頻中學生可以根據教師的發音、語調以及使用場景進行較為透徹的了解和理解，從而比對自己的日語聽說技能訓練成果能夠很好地查漏補缺，發現自我的日語發音語調等存在的問題。教師可以選擇高質量的相關教學視頻作為參考，制作優良的上課視頻。課前視頻的時間盡量不要超過十分鐘，以促進學生進行自我思考;課堂課件的內容要簡明扼要。在翻轉課堂的教育教學模式下，除教師自身之外，其他的復雜因素存在感較小，所以課件的制作不需要太多冗雜的內容，只需要足夠提醒任課教師相關的教學環節就可以。任課教師在翻轉課堂中要適當地對學生進行啟發與指導，可配合板書或者說記錄的方式。

3.關注課后檢測。學生在觀看課前視頻之后，對視頻中所提出的問題有無真正的思考，是否真正的利用視頻進行了聽說訓練，選題與制作視頻是否緊密貼合知識點并得到落實，這是翻轉課堂在課后的檢測中需要重點注意的內容。如果說學生可以根據自我的思維和思考，達到聽與說日語的要求，對課本的日語語法及句型、單詞的記憶有較好的掌握。就說明學生對于教師預設內容中的主旨和重點了解較為透徹。反之，學生就需要根據自我的實際情況，反復觀看課前視頻進行相關聽說技能訓練的基礎預習，以期在課后的檢測中得到有效的運用和討論。

4.注重學生知識的內化。語言的學習都需要學生課下進行自我的消化，傳統的教育教學模式中，學生在課堂上接受的是本節課教學內容是通過任課教師傳遞的信息，然后在課下進行自我消化，利用作業或者是小測的形式對本節課所傳授的內容進行相關的檢測。但是在此過程中，教師并不能夠給予學生實時的指導，在一定程度上也導致了學生對自我學習情況的錯覺。翻轉課堂視域下，在課前視頻階段就已經對學生掌握情況進行了檢測。在課堂進行的過程中，學生在教師的指導下能夠與學生和老師產生相應的互動。從而對自我的日語發音、聽讀以及地道日語的運用進行糾正與檢測。教師還可以對學生進行實時的指導，同時在與學生和老師的互動中，學生自我的日語聽說技能也得到了相關的鍛煉。

5.培養學生自主學習能力。教師在進行翻轉課堂教學活動環節的設計中，一定要注重對學生自主學習能力的培養。課堂時長有限，語言記憶容易遺忘，大學日語的內容多且雜，這就需要把課堂交給學生，讓學生自我掌握聽說訓練的節奏，讓學生真正成為學習的主人，促進學生個性化的發展。

三、結語

翻轉課堂教學模式是許多高校改革的重要內容。它把傳統的教學模式中的部分內容完全覆蓋，更加強調的是學生在課堂上的表現與個性化管理，但是就現階段而言，翻轉課堂在大學日語教學的運用中還存在很多問題，所以任課教師要改變自我的教學模式，對翻轉課堂進行足夠的重視與敢于嘗試，這樣才可以使翻轉課堂真正的進入到大學日語課堂中。

參考文獻：

[1]金少芬.翻轉課堂在高校日語視聽說教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（12）：217.