二語習得“以寫促學”的理據(jù)及其路徑

王永君 王麗欽

【摘要】二語習得即對母語進行熟練掌握的基礎上通過何種方式了解和學習第二種語言的行為。在進行二語習得的過程中通過“以寫促學”的方式能夠有效的增強學生對于二語的學習與掌握，能夠有效的促進二語知識在意義與形式上的發(fā)展與創(chuàng)新，“以寫促學”也能夠較好地加強學生對于語言的理解與產(chǎn)出的緊密結(jié)合。本文對二語習得的概念進行了概述，對于二語習得“以寫促學”的理據(jù)和路徑進行了深入細致的探究，能夠為今后的二語習得“以寫促學“提供可靠的理論依據(jù)。

【關鍵詞】二語習得;以寫促學;理據(jù);路徑

【作者簡介】王永君（1981.03-），男，漢族，山西忻州人，山西大學講師，碩士研究生，研究方向：二語習得;王麗欽，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第三中學。

20世紀后半期，“二語寫作”的研究方法、研究對象等逐漸地趨于成熟，相關研究讀物也得到了較好的建設和發(fā)展，并最終形成了一整套系統(tǒng)完整的研究理論，成了一門獨立的研究學科。長期以來對于“二語習得”和“二語寫作”的研究一直都是處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，對于這二者之間的交叉研究和跨學科研究非常少，但是一直以來都有相關學者認為這兩者之間是可以進行交叉研究以及跨學科研究的。

一、“二語習得”與“以寫促學”概述

二語習得理論第一次成為一門獨立的學科是在1967年，Larry Selin Ker（中文譯名：克拉申） 在專著《語言遷移》中首次介紹了中介語理論，以此為重要標志，第二語言習得理論正式有了屬于自己的研究領域。二語習得是一門綜合了語言教育學、社會學等多種學科知識的新學科，自從20世紀70年代以來，各家學者對于二語習得研究的側(cè)重點各異，描寫、假設、實驗等是最常用的幾種研究方式。筆者從“以寫促學”的角度對于二語習得開展深入的研究，在此研究中最重要的就是研究二語習得的幾個發(fā)展階段。

1.知識的內(nèi)化階段。這一階段是二語習得開展階段，在這一階段的學習過程中學習者應當尤其注意建立二語形式與意義上的連接。

2.知識的重構(gòu)階段。在這一階段中通過持續(xù)地對語言進行輸入以及反饋，學習者將在第一階段建立的形式與意義上的連接進行進一步的精簡和提煉。

3.知識的鞏固階段。學習者在對二語知識的反復不斷地提煉與加工中，對知識進行更深層次的鞏固，使得知識在運用時能夠更加流暢，增加知識運用得廣度和深度。

以上對于二語習得中的內(nèi)化、重構(gòu)、鞏固等三個階段的劃分相對來說仍然比較寬泛，因此可以將這些發(fā)展階段進行更深層次的細化研究，并且甚至還會出現(xiàn)進行細化后的過程會橫跨幾個不同的發(fā)展階段的情況。

二、二語習得“以寫促學”的理據(jù)

1.對輸入的關注和吸收控制。“輸入假說”是克拉申關于二語習得五個假設中最重要的一個假說，“輸入假說”最主要的也是最顯著的特點就是與以往的教學方法完全不同。在以往的英語教學中，他們認為應當采用先讓學生熟悉語句結(jié)構(gòu)，然后再讓學生進行實際的運用這些句子進行與他人之間的交際，但是克拉申在“輸入假說”中認為：真正的語言是在不斷地大量輸入產(chǎn)生的，因此學習者在二語學習當中進行大量的輸入學習。學習者受實際的二語水平的限制，在口語輸入以及書面輸出當中可能會出現(xiàn)各種各樣的漏洞，并且相對于口語輸出而言，書面輸出時學習者更容易發(fā)現(xiàn)在學習當中存在的問題。“重述”是一種特殊的輸入方式，學習者可以將自己的書面輸出文本與自己在重述之后的文本進行對比，能夠幫助學習者及時的發(fā)現(xiàn)和解決在交際當中存在的問題。根據(jù)以往的研究表明，當語言學習者在將自己的輸出文本與和此相關的輸入進行對比時能夠有效地語言表達，促進語言水平的提高。寫作能夠有效的促進語言學習者對學習當中的漏洞進行反思以及糾正，對于語言學習能夠產(chǎn)生有效地促進作用。這種由重述與書面輸出之間產(chǎn)生的沖突對于語言學習產(chǎn)生的積極作用是口語輸出所無法達到的。

但是，需要注意的是，對寫作任務進行重復并不能夠有效地得到新的輸入，重述僅僅是為語言學習者提提供調(diào)整之后的輸入而已。

2.關于二語新知識的創(chuàng)造。關于二語習得還有一個重要的問題：在二語輸出的過程中是否能夠創(chuàng)造出新的知識？筆者根據(jù)相關實踐研究發(fā)現(xiàn)，通過書面輸出能夠創(chuàng)造出新的知識。寫作雖然不能夠直接地創(chuàng)造出新的知識，但是通過寫作能夠有效的促進語言學習者對于語言特征的有針對性的關注，因此寫作是創(chuàng)建新知識的有效途徑。“語言化”是指語言學習者在協(xié)同任務當中將一些隱性的知識進行再加工和再創(chuàng)造。因為，已經(jīng)有研究表明，協(xié)同寫作比獨立的寫作更能夠語言學習者自身的語言發(fā)展。通過語塊的形式，學習者能夠?qū)τ谡Z言的認知存儲于記憶當中，有利于后續(xù)對于這一部分知識的調(diào)動。

顯性和隱性是語言知識存在于人的頭腦當中的兩種最主要的方式，但是，長久以來，對于這兩種方式之間是否存在一個明確的界面，一直沒有一個準確的定義。經(jīng)筆者研究后發(fā)現(xiàn)，通過寫作能夠有效地調(diào)動顯性知識，而在協(xié)同任務當中能夠有效的促進自身對于頭腦中存在的隱性知識的認識和分析。由此，筆者認為對于隱形和顯性知識的界面的爭議其實就是有關二語發(fā)展的一個中心議題。大多數(shù)學者在研究中都發(fā)現(xiàn)，在二語學習當中，顯性知識能夠通過教學轉(zhuǎn)化為隱性知識，并且只有通過語言輸出才能夠有效地促進這一知識的轉(zhuǎn)變。

3.兼顧語義和形式。兼顧語義和形式是指學習者在語言學習當中，在包含意義的情況下，將注意力轉(zhuǎn)移到關于語言的編碼特征上。在口語輸出與書面輸出的過程中對于語言的意義與形式的解碼需求被稱為強制性輸出。語言學習者在口語輸出與書面輸出中加工語言只是為了能夠更加有效的理解輸入的內(nèi)容，這種方式無法直接的實現(xiàn)語言習得。經(jīng)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，語言學習者只有在學習當中積極的連接語言形式與意義，同時對于句法的編碼基于特別的關注，才能夠有效地提高語言習得的效果。總而言之，要想在二語習得中使語義形式得到共同發(fā)展，那么就必須要尤其注重對于二語輸出的學習。

一系列的研究表明，相對于口語輸出，寫作更能夠促進語義和形式的發(fā)展。其中，寫作比說更花費時間，在寫作的過程中語言學習者將會把大量的時間放在對于與語言知識的提取與構(gòu)思當中。以往有關構(gòu)思對于寫作影響的研究大部分都是在“有限注意力模型”（Limited capacity model ）下開展的，該框架認為人的大腦的注意力是有限的，因此，如果能夠?qū)?gòu)思的時間進行增加，那么將會能夠有效的增加語言學習過程中對于輸出的關注度。

4.對于反饋的處理與假設檢驗。在二語學習當中，不同類型的反饋的作用一直都是一個擁有較大爭議的話題，糾正性的反饋同樣備受關注。相比于口頭反饋而言，書面反饋能夠使記錄具有永久性，方便與書面輸出進行直接有效的對比。有相當一部分研究者認為，語言習得的一個重要的過程就是語言學習者將從反饋中得到的知識在后續(xù)的寫作當中進行應用。也有研究者將這種反饋方式成為“習得性反饋”（feedback for acquisition）。

語言輸出的一個重要的功能就是語言學習者能夠運用已有的語言知識對二語假設進行有效的檢驗，并且還要根據(jù)檢驗得到的結(jié)果對二語假設的內(nèi)容進行及時的修正。語言學習者在對新的語言形式的使用當中對于口語輸出的使用是要晚于書面輸出的，并且相對于口語輸出而言，書面輸出中對于假設的檢驗對于記憶量的要求較少。在二語習得研究中發(fā)現(xiàn)，語言學習者的個人的記憶能力并不會影響語言學習者對于反饋的回應能力。一般來說，語言學習者在寫作當中都會有較充足的時間，并且工作的記憶量對于寫作并不會產(chǎn)生較大的影響，因此，語言學習者能夠擁有足夠的時間在長時間的記憶當中提取到所需要的知識。相對來說，寫作在假設檢驗中還具有一種優(yōu)勢，那就是語言學習者在寫作當中能夠擁有足夠的時間對所寫內(nèi)容進行檢查和修改，因此語言學習者在寫作當中將會承受更小的風險，相對于口語來說也更加安全。

三、二語習得“以寫促學”的路徑

“以寫促學”的最有效的方式就是讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的方式擁有實證支持，并且具有較長的歷史。但是，直到20世紀末，由我國的學者王初明提出了“學伴用隨”的原則后，人們才真正地認識到了讀后續(xù)寫的理論意義，也才真正地開始挖掘其應用價值。將王初明的“寫長法”作為主要特色的“以寫促學”教學方式在實際的改革運用中取得了相當大的成功，由此開始，有關學者對于讀后續(xù)寫在二語習得教學當中的運用也不斷地增多。“可理解性輸出”（comprehensible output）假設認為，要想保證語言學習者能夠說出準確的并且流利的語言，那么僅僅依靠可理解性輸入是無法保證的，因為，可理解性輸出對于學習者學習語言同樣重要。讀后續(xù)寫將會在語言學習者學習語言的初始階段發(fā)揮出巨大的作用，輸出能夠?qū)ΧZ習得教學的初始階段產(chǎn)生一定的影響。語言學習者所經(jīng)歷的語言產(chǎn)出過程能夠促進學習者對于語言結(jié)構(gòu)與含義的掌握，能夠有效地加快學生對于語言的學習與運用過程。尤其是在書面輸出的時候，語言學習者能夠充分的調(diào)動和運用已有的語言知識，對于句法的運用進行仔細的斟酌，能夠最大限度地使所寫語句盡可能地得體和確切。在讀后續(xù)寫的過程中，相對于長時記憶中的關于語言的知識，學習者剛剛閱讀過的尚處于工作狀態(tài)的知識更具可及性。

四、結(jié)語

受其內(nèi)在屬性的決定性影響，“以寫促學”在二語習得教學中發(fā)揮著重要的作用。在當前的語言研究當中，如何能夠有效地利用寫作來促進語言的學習，已經(jīng)成了很多學者關注的問題。二語寫作的過程能夠更好地幫助我們更好地理解如何通過寫作或者是寫作教學來實現(xiàn)對于二語的有效學習。

因此，在未來的研究與實踐當中，應當尤其關注寫作對于二語學習的重要性，努力從二語寫作的角度來審視二語的發(fā)展。當然最重要的還是要將對于二語習得“以寫促學”的相關理論在實踐當中進行積極的檢驗，為學習者的二語習得“以寫促學”提供重要的幫助引導和幫助。

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