做更專業的教育

□賈高見

班主任做久了，很容易有諸多困惑和無奈：為什么我們兢兢業業、掏心掏肺地愛學生，卻沒有取得預期的教育效果，甚至得不到學生的愛和認同？為什么我們盡心盡力、苦口婆心地教育學生，學生往往無動于衷？為什么學生對我們的教育經常處于“免疫”狀態？

要理清這些問題，我們需要思考的是：我們的管理和教育，是專業的，還是不專業的？

在我看來，專業應該具備的一個基本特征是：不可替代性。我們生活在一個專業化程度越來越高的時代，也越來越強調專業的重要性。當面對學生違紀、談戀愛等問題時，如果我們只有批評、怒吼、找家長、罰學生回家反思等手段，那和非教育人士還有什么區別？分析到這里，不得不承認，有時候我們習以為常的管理和教育，很有可能是不夠專業的。

教育不夠專業的幾種表現

迷信師愛，沒有認識到愛是教育的基礎，但愛不屬于專業能力

回歸第一個問題：為什么我們兢兢業業、掏心掏肺地愛學生，卻不一定能得到學生的愛和認同？對此我想回答的是：愛是教育的基礎，但愛不屬于專業能力。

首先，必須承認，教育中，愛很重要。

愛在教育中最少可以起到兩方面的作用：其一是融洽關系。教育產生作用的前提是良好“關系”的建立，“親其師，信其道”，熱愛學生的教師更容易得到學生的愛和認同，學生更愿意接受其教育，教育更容易產生效果。其二是催生智慧。教育的智慧源自哪里？我認為教育的智慧源于教師對學生的愛。有了師愛，才會有教育好學生的渴望、面對挑戰的苦思冥想和遭遇各種困境仍舊不離不棄的堅持。因此，愛是師德的靈魂，是教育工作開展的基礎和前提，是一個教師從教的最基本的精神內核。

其次，必須明確，愛不屬于專業能力。

當下，有不少教師喜歡把愛神化。模范教師在介紹成功經驗的時候，總是少不了一點：愛。他們用愛融化堅冰，用愛化腐朽為神奇，用愛轉變了學生，也成就了自我，仿佛師愛是萬能的，能轉化每一個學生。如果某個問題學生還沒有被自己轉化，那一定是自己對他的愛還不夠，于是加大愛的力度……

王曉春老師說：“很多教師都是這樣，想用‘關愛’換來學生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學生一感激，就會改正缺點。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）?！?/p>

是的，愛很重要，但愛不屬于教師的專業能力。強調無條件地愛學生卻不想辦法研究學生、幫助學生的教師，其實是專業發展上的懶惰者。

缺乏診斷，難以做到因材施教

醫生也愛病人，他對病人的愛表現為他的笑容和他的耐心，但他對病人絕對不是只有愛。他會望、聞、問、切，會診斷，會根據每一個病人的病情開藥方甚至做手術。在“望聞問切”“診斷”“開藥方”“做手術”的過程中，他呈現的是自己的專業技術能力?？梢姡瑢I人員要在專業領域以專業的方式工作，這既是專業人員的一種責任，也是贏得社會尊重和社會地位的基礎。

當教師遇到問題，只問“怎么辦”，而不去分析“為什么”，他就沒辦法做到具體問題具體分析，也就更談不上因材施教。

比如，教育中，我們難免會遇到一些聰明但是懶惰的學生。面對這樣的學生，教師如果不具體問題具體分析，不理解其懶惰背后的心理動機，而是盲目地對學生進行賞識教育，告訴學生“其實你很聰明，只要你勤奮，一定能取得更好的成績”，雖然其本意是鼓勵學生更加勤奮，但實際效果可能恰恰相反。究其原因，如果他真的勤奮了卻沒有取得預期的進步，可能會得到“原來你不像我想象的那么聰明”的評價，對他來說，勤奮有風險，而懶惰卻可以輕松地保住他“聰明”的好形象。

因此，專業的教育者應該具備科學診斷、具體問題具體分析的能力，這樣才能理解學生行為背后的心理動機和成長需求，為學生提供適合的教育。

手段單一，用管理代替教育，把腦力勞動做成體力勞動

如果說教育是一場戰爭，那么班主任就是在最前面和學生一起沖鋒陷陣、浴血奮戰的人，他們付出最多、壓力最大、工作最忙碌——凡是和學生有關的事情，全部和班主任有關，要看早操、看早讀、上課、看午睡、看晚修、看晚睡、檢查衛生、收伙食費、自習課坐班……甚至有些班主任每天六到崗（早操、早讀、午睡、下午第一節課前、晚修、晚睡），儼然成了對學生加強管理的“衙役”和處理瑣事的“雜役”。

這種全程到位跟蹤性管理的做法自然有好處，但問題也顯而易見：高投入、低產出、消耗大，不僅不利于班主任的健康，更不利于班主任的專業成長。班主任工作本應該是充滿智慧的腦力勞動，卻變成了體力勞動。

更專業的教育，我們應該而且可以做到

相信愛的力量，追求專業成長

如前所述，愛是教育的基礎，是師德的靈魂，是教育工作開展的基礎和前提，是一個教師從教的最基本的精神內核。所以，作為班主任，要相信愛的力量，發自內心地熱愛學生，熱愛教育。

但同時，愛不屬于專業能力，單方面強調愛的作用而忽略專業發展是不理性的，單方面強調專業能力的重要性而忽略教師愛的作用也是不理性的。愛與專業同行，才可能創造出教育的精彩。所以，班主任應該在堅持愛學生的基礎上努力追求專業發展。

學會分析診斷，努力做到因材施教

人生而不同，對有些學生來說潤物無聲是適合的教育而對另一些學生來說雷霆萬鈞才是適合的教育。而因材施教的前提是辨材識材，辨材識材的路徑是教育診斷。所以，班主任要學會具體問題具體分析，多種假設，小心求證。

經常有班主任問：“個別學生喜歡在課堂上隨意接話、嘩眾取寵，怎么批評都沒有效果，怎么辦？”面對這種問題，首先我們要思考的不是“怎么辦”，而是“為什么”。學生課堂上隨意接話，有的是沒有規則意識，有的是自我約束能力有限，也有的是為了尋求關注，選擇通過“挑戰”課堂和教師來滿足自己的“英雄”情結，等等。

如果經過診斷，確認學生隨意接話的原因是為了尋求關注，教師就不可當場集中火力去“進攻”他，因為教師的“進攻”對他來說不是傷害，反而是獎勵。教師可以避其鋒芒，不予理睬，此時他可能會因為“沒有對手”所以感覺“沒有意思”。然后，找個機會對這種現象進行討論，引導學生圍繞以下問題深度思考：

（1）嘩眾取寵需要挑戰者什么樣的能力或素質？（很明顯，除了一點蠻干的勇氣之外，起哄是最不具有技術含量的事情。這一步的目的是否定挑戰者的“英雄”定位。）

（2）這種事可能引起我們的“哄堂大笑”，但是，我們從中收獲了什么？失去了什么？（引導全班學生意識到，我們得到的是膚淺甚至是低俗的歡樂，卻打斷了大家的思維，破壞了整個班級良好的班風和學風。這一步的目的是去除挑戰者的“群眾基礎”。）

（3）什么樣的挑戰和表現才是真正的優秀？（能回答別人不能回答的問題，證明你有智慧；能完成別人難以完成的任務，證明你有能力；能忍耐別人無法忍耐的考驗，證明你很堅定；能取得別人難以取得的成績，證明你有實力……以正向價值觀引導學生，不僅有助于學生的成長，也有助于良好班風的形成。）

這樣多種假設、小心求證、對癥下藥，雖然過程比較復雜，但是效果會更加明顯，也體現了班主任工作的專業性。

開發課程，陪伴學生生命成長

教育的根本目的是提升學生的生命品質，幫助孩子實現更好的成長。班級作為學生生活、學習、成長的重要場所，必須為學生提供適宜、優質、系統的教育，如此，才能提升學生的精神生命質量，培育出高品質的生命。如何為學生提供適宜、優質、系統的教育？我認為，其中一個非常重要的途徑，是用班本課程潤澤學生的生命成長。

在研究學生、關注學生的實踐中，我先后開發了“愛情教育課程”“生命教育課程”“品格教育課程”“執行力課程”等一系列班本課程。這樣圍繞特定主題開發系列課程，利用幾節班會課有序推進，既有學生的高度參與又有教師的思想引領，不僅解決了學生當前的困惑，也為學生下一階段的成長和選擇給出了更為理性的分析和建議，有效地達到了解決困惑和陪伴成長的目的，系統、深入、實效，富有思想指導和精神啟迪。

重新定位，明確成長方向

通過以上分析我們可以初步理解：做更專業的教育，班主任不應該是學校事務性工作的“雜役”、領導發布通知的“傳聲筒”、全程跟班的“保姆”。專業的班主任應該是：

教育型的管理者：借助管理的手段實現教育目的，經由管理助力學生成長；

班級文化建設者：借助活動組織、課程開發等手段，豐富班級文化的內涵；

學生品格培育者：培育學生良好品格，培養負責任、有擔當、求上進的社會公民；

學生學習指導者：分析學生的智力類型和學習類型，對學生因材施教；

成長資源整合者：整合社會、社區、學校、家庭等社會資源，為學生成長服務；

家庭教育指導者：組織、開展家長教育，指導（而非代替、強迫）家長做更優秀的家長；

……

至此，我們可以重新思考：什么是教師的專業能力？

教師的專業能力，不只是以自己的愛給學生溫暖，更是讓學生學會感受自身的溫暖并做一個傳遞溫暖的人；不是讓學生變得聽話、乖巧、遵守規則，而是在培養學生規則意識的同時引導學生超越規則，創造更好的規則；不只是以賞識的眼光發現學生的優點，更是在發現學生價值的同時引領學生發現其自身的價值和創造力，成為更優秀的自己；面對問題學生，專業的教育者絕對不會只有愛，更有在愛的基礎上的教育診療和教育實踐，這個過程，叫因材施教。換言之，教育者的專業能力，是把教育原理轉化為教育策略和教育技巧的能力，是遵循教育學、心理學規律，正確診斷、因材施教的能力，是不斷發現人、激發人、成就人的能力。

所以，同樣是面對學生的早戀問題，不同層次的班主任會有不同的做法：

第一類，不專業的班主任會圍追堵截，會找學生談話、叫家長，會把學生交給德育處，給學生記過處分等；

第二類，開始走上專業化道路的班主任會認識到，早戀實際上是青春期的性沖動、情感渴望，是正常需求，早戀的發生有其合理性，只是教師不能放任這種沖動和渴望肆意蔓延；

第三類，專業的班主任則會明白，早戀的出現是正常現象，是符合人的天性的，但是教育絕不是給天性當尾巴，而是要對這種天性進行教育和指引，否則對學生的未來不利。同時他們會認識到，簡單的圍追堵截和洗腦可能可以“搞定”個別學生，卻并不能真正幫助學生成長。面對早戀問題，教師應該以健康的感情教育、自尊教育和幸福觀教育正確引導。

可見，無論是為了學生的健康成長，還是為了教育者的職業尊嚴和專業發展，都需要教師做一個更專業的教育者。