新時代高校學風建設之問題及破解路徑

吳學磊，王學軍

1 現實之問：新時代高校學風建設所面臨的困境

1.1 學生層面存在的問題

（1）學習目的不明確.學生在義務教育階段，普遍接受填鴨式教育，造成了許多學生缺乏自主學習的意識.同時，學生把考上大學作為自己的學習目標，對于大學期間的學習缺少明確的規劃.大部分學生所學專業多聽取父母意見，入學才發現對本專業并不感興趣，學習只求不掛科；部分學生雖按自己興趣報考，但入學后發現專業內容難度較大，喪失學習信心；還有學生對本專業就業前景比較悲觀，失去學習動力.

（2）學習方法不科學.學生不科學的學習方法，降低了學習效率.一方面，學生慣用“題海戰術”，或者沿用中學期間的死記硬背，缺少知識點的歸納整理與聯系記憶，造成事倍功半；另一方面，學生不會合理安排時間，不注重勞逸結合，“開夜車”的現象比較普遍，導致上課期間打瞌睡，影響聽課效果，學習效率低下.

（3）學習態度不端正.學習態度作為學生對學習的行為傾向，深刻影響著學習的效果.信息化時代，許多學生沉迷網絡，把大量課余時間用于網絡游戲、網絡購物、刷微博、網絡聊天等活動，導致課余學習時間減少.大學生談戀愛現象較為普遍，不應該簡單地予以否定，但是許多戀愛中的學生把時間浪費在吃喝玩樂中，荒廢了學業；有些學生出于未來工作的考慮，或者為了“改善”生活，曠課做兼職，搞不清學習與賺錢孰輕孰重.

1.2 教師層面存在的問題

（1）教師的德育功能未得到很好的發揮.教師不僅是知識的傳授者，也是學生人生道路的引路人，肩負著學生道德品質的塑造.在教學過程中，很多教師只教授給學生專業知識，忽視了自身的德育職責.雖然，學校有班主任、輔導員負責學生的思想工作，但是往往形同虛設、效果不佳.

（2）新教師教學理論與教學經驗不足.高校為了彌補師資不足的缺陷以及爭創“一流”，積極引進人才.新引進的教師雖然學歷層次很高，但是往往存在“專而不全”的問題.他們多在入校后進行短期教學理論的培訓，加之缺少相應的教學實踐經驗，導致教師隊伍的教學水平參差不齊.

（3）教學內容枯燥，教學形式呆板.當前，高校的工資待遇與教師的職稱掛鉤，而職稱的評定與科研水平掛鉤.這種科研占主導的考核機制導致很多教師在教學上的積極性大打折扣.加之不良社會風氣的影響，教學任務反而成了教師們的一種負擔，部分教師不認真備課，習慣在網絡上下載課件，上課則是照本宣科，內容乏味、形式呆板.

1.3 學校層面存在的問題

（1）學風建設重視程度不夠.高校對于學風建設的重要性認識不足，教育主管部門和高校領導層的學風建設意識淡薄且缺乏明確的學風建設目標.學校建設多注重基礎設施和學校硬件設施的更新，對文化氛圍等內容的營造存在忽視.

（2）學風建設內容缺乏系統性.建設優良學風，不僅要考慮學生的學習風氣和教師的教風，還要關注學校的人文風氣、文化底蘊、歷史傳統等內容.在建設過程中，一些學校往往只重視管理工作，忽視了其他內容的挖掘與建設工作.

（3）規章制度的落實不到位.制定的規章制度因權責不明確，執行效果并不理想.班主任、輔導員、任課教師都肩負著學風建設的責任，但在執行中大家不是把工作推給他人，就是認為他人把工作都做了，交叉管理的效果不盡如人意.

（4）學風建設方法缺乏創新性.學風建設要發揚高校自身長處，彌補自身不足，但部分學校往往大行“拿來主義”，把外校的經驗直接拿過來使用，脫離了自身的實際情況.另外，學風建設的內容要通過具體的宣傳形式內化到師生心中，外化為實際行動.部分高校在宣傳形式上，主要集中在培訓、展覽、比賽等方式，創新不足.

2 癥結所在：新時代學風建設遭遇困境的原因分析

2.1 社會層面的原因

經過四十年的改革開放，我國經濟建設取得了巨大成就，人民生活水平得到了極大的改善.在改革中成長起來的大學生，受到父母的過分呵護，缺少磨練的機會，造成了他們個人意識強烈但獨立性較差；部分學生在中學時并沒有養成良好的學習習慣，面對大學寬松、自由的學習環境，很容易放縱自我，迷失方向；我國市場經濟體制的建立，也促使了社會思潮呈現多元化，思想領域出現了拜金主義、享樂主義等腐朽價值觀，“讀書無用論”甚囂塵上，這些價值觀借助網絡快速傳播，干擾著大學生正確學習觀和價值取向的形成.

2.2 教師層面的原因

回顧中國歷史，教師是一個神圣的職業，“傳道、授業、解惑”是他們的職責之所在.在現代教育體系中，教師不僅要傳授專業知識，還具有引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的職責.當前，受社會不良風氣的影響，部分教師放松了對自身的要求，置職業道德于不顧，個人生活不正派，擾亂了學風.作為教育體系的重要組成部分的教師，受制于以科研為導向的職稱考核評審機制，埋頭于科研工作，忽視課堂教學，導致教學效果堪憂.在新媒體飛速發展的網絡時代，網絡公開課、視頻直播課等新形式的涌現，沖擊著高校教師現有的教學模式，更凸顯了教師教學方式的無趣.在教學中，教師不僅要傳授課本上的知識，還要培養學生自主學習的能力，傳授研究學術問題的技巧.然而，部分教師往往只注重解答教材問題，忽視了學生能力的培養，使之不求甚解、不善鉆研，學術研究更是無從談起.

2.3 學校層面的原因

當前，學校行政化主導的管理模式占主流.高校出于發揮優秀教師長處，帶動學校教育發展的考慮，普遍存在將優秀教師安排到行政崗位的現象.然而，這些教師在學術上的優秀并不意味著其具有高超的管理藝術，行政崗位占用了這些教師大量時間去處理繁瑣的事務，消耗了其深入教學一線的精力，造成了高校優質教學資源的浪費.

我國高校的連年擴招，也造成了部分學校辦學規模的擴大與辦學能力提升之間的失衡.首先，任課教師數量不足.學校為改變這種情況所新引進的教師，又難以短時間勝任教學工作.其次，專業設置不合理，無法滿足社會需要，導致學生就業受阻.再次，學校缺乏明確的學風建設目標以及管理模式的改革滯后.學風建設缺乏統一部署，條塊分割將學風建設工作歸于學生部門，造成孤軍奮戰和規章制度落實不到位.

高校的學風建設也是一個循序漸進、潛移默化的過程，優良的學風離不開濃厚的校園文化氛圍的熏陶.這種“軟實力”建設的過程相對于校園硬件設施的改善，存在較大的建設難度，一些高校未認識到這一工作的重要性，對國家學風建設要求落實不到位，忽視了校園文化氛圍的營造，致使學風建設效果欠佳.

3 化解之策：新時代加強高校學風建設的路徑

3.1 制定符合高校實際的學風建設目標

“學風建設具有一定的目的性和指向性，也就是說高校開展學風建設是為完成特定的目標而服務的.”［1］因此，高校必須明確本校所要達成的學風建設目標，并以這一目標指引具體的學風建設工作.當前，我國主要存在研究型、教學型、應用型三種類型的高校，它們各自承擔著不同的人才培養任務，且在生源層次、師資水平、歷史傳統、政策支持等方面存在差異.高校要在立足“立德樹人”這一學風建設根本任務的前提下，積極圍繞“建設高等教育強國、實現教育現代化”的教育發展目標，審視自身在學風建設中出現的新情況、新問題，結合自身優勢確立學風建設目標，穩步推進“四個回歸”，為實現中國夢，培養德智體美勞全面發展的創新型、復合型、應用型人才.在具體目標的制定中，高校要明確學風建設與學校未來發展的關系，在堅持以學生為中心的前提下，堅持經濟社會需要為導向和自身辦學優勢為重點相結合，優化人才培養理念，既注重提升學生的專業知識水平，也重視學生的思想道德品質、政治覺悟等的培育，促進學生的全面發展.同時，還需要細化學風建設的目標，以指導各階段學風建設的具體工作.

3.2 以“中國夢”作為大學生理想信念教育的精神引領

“‘中國夢’作為一種理想信念和精神力量，為大學生理想信念教育注入新的內容，為理想信念教育提供了良好的契機.”［2］在進行理想信念教育的過程中，高校要根據各專業、各年級學生的特點以及培養要求，建構合適的思政工作體系，將實現中國夢的奮斗理想滲透到教育活動的全過程，形成“全員、全過程、全方位”的育人格局.同時，深化中國夢的宣傳教育，發揮主題社團、專題講座、校園官方微博和微信等平臺的價值引導功能，讓學生了解當前中國社會發展的巨大成就，增強學生的“四個自信”，培養他們的責任擔當與歷史使命感.在新時代，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，發揮專業思政與課程思政的協同效應，讓學生領會實現個人理想與實現中國夢是一致的，主動將自我實現的需要融入到中華民族偉大復興的歷史潮流之中.以中國夢引領大學生理想信念教育，實現了個人理想與社會理想的良好契合，激勵著學生積極投身到學習中去，促進著高校良好學風的形成.

3.3 優化校園文化環境

校園文化建設與學風建設的根本目的都是為了“立德樹人”，只不過校園文化的育人功能“必須通過服務于學風建設才能更好地彰顯”［3］.所以，優化校園的文化環境，建設優良的育人氛圍，有利于促進學風建設.

校園的物質文化建設是推進校園文化建設的前提性條件.在現實中，高校存在盲目擴建學校的現象，忽視了學校整體的和諧，不利于學生良好性情的陶冶.校園基礎設施建設要立足學校發展的實際，科學規劃、協調發展，既講求實用性也要照顧欣賞性；學校綠化要爭取與校園建筑和諧統一，爭取給人以美的享受，陶冶師生情操.同時，也要注意校園精神文化的營造.既要通過大型開放式網絡課程、慕課、微課、翻轉課堂等渠道，傳播主流價值觀，增強學生的社會責任感，堅定社會主義的理想信念；又要開展各種學術論壇、專業競賽、創業大賽、科技創新大賽等活動增強校園文化的學術性；還要發揮學生社團、第二課堂的創新激勵作用，鼓勵學生將書本知識與實際相結合，敢于提出新任務、新目標，檢驗學習成果.

3.4 加強師資隊伍建設

教學活動是一項系統工程，教師作為教學活動的組織者、實施者，他的治學精神、價值觀念、言談舉止，無時無刻不在影響著學生，要非常重視師資隊伍建設.第一，加強教師的師德師風建設，提高教師的職業道德.高校要“堅持把師德師風作為教師素質評價的第一標準”［4］，教師要提高自己的政治素養和優秀文化涵養，也要有高尚的品格和無私的奉獻精神，通過不斷提升職業道德修養，嚴謹治學、以德育人，發揮自己的示范作用，帶動學生形成良好的學習風氣；第二，提升教師的業務能力.學校要推動教師更新知識儲備，增強教師之間的經驗交流，運用新技術、新理論改進教學方法，提升教學技能，調動學生的學習興趣，使課堂真正成為學生獲取有用知識的窗口；第三，規范教師的課堂教學.各院系要對課堂教學進行督促，對教師的課堂準備情況、教學計劃實施情況、教學紀律、教學秩序、教學規范執行情況和課上的教姿教態等進行督查，嚴禁教學過程中的不正之風.

3.5 發揮學生榜樣的帶動作用

學生之間是相互影響、相互學習的，樹立學生榜樣，有利于推動良好學習氛圍的形成.在入學之初，組織高年級表現優異的學生介紹本專業的學習心得；日常學習中，發揮學生黨員、學生干部、學習標兵模范帶頭作用，讓他們發揚自己的長處，參與班級學習事務的管理，傳授學習的方法與技巧.學生模范優異的學習成績和良好的個人素質本身就是一種無形的精神力量，是學生努力的標桿，當他們自身與學生打成一片，必然帶動整個班級良好學風的形成.優秀畢業生是高校培養的重要成果，學校要挖掘這一“知識的寶藏”，組織主場和分場畢業報告會，讓他們在學校做巡回畢業報告，傳授自身的學習經驗、求職經驗以及升學報考、應考經驗，使學生對自己的專業與未來充滿信心，形成講求方法、刻苦學習的風氣.先進典型、優秀學生對外是學校的一張名片，對內是學校的寶貴精神財富.學校要挖掘“典型”“優秀”背后的先進事跡，重視對這些資源的整合，加強對其事跡的宣傳，形成具有院校特色的優秀歷史傳統，激勵廣大在校學生將其精神內化為自身學習的動力，發奮用功、立志成才.

3.6 加強各項規章制度的完善與落實

進行高校學風建設需要完善和落實相應的規章制度.在教師方面，創新職稱評審機制，教學突出的教師可以相對地放松科研要求，通過對教師進行分類管理和分類評價的辦法，來改善“重科研、輕教學”的現象.在學生方面，完善學生的違紀處罰制度、評獎評優制度、出勤制度等，構建全新的、內容詳細的、結構科學的制度體系，使各項制度能夠共同作用，促進學生養成良好的學習習慣和態度.如，嚴肅考試制度，對作弊行為嚴肅處理，通報批評，記入成績單，強化學生誠信考試的意識，促使學生重視平常知識的學習積累；對于曠課、遲到等問題在平時的考勤成績中予以體現.最后，還要建立規章制度的監督、評價機制.有關部門要相互配合，齊抓共管，監督規章制度的落實，收集實施過程中的反饋意見，不足之處及時調整，在實踐中完善制度體系，促進良好學風的形成.

總而言之，學風建設是一項涉及諸多要素的系統性工程，也是高校發展的永恒主題.在新時代，我們需要辯證地看待現實中的機遇與挑戰，依據不斷變化著的教育實際，合理地開展學風建設，爭取為國家的現代化建設培養出一批批優秀的社會主義建設者和接班人.