英國“三明治”人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示

王音音

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

人才培養(yǎng)模式的有效性有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更切合教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下社會對高質(zhì)量人才資源的需求。十九大報告中提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，需要不斷與時俱進，借鑒他國家經(jīng)驗，與中國國情和行業(yè)企業(yè)特點相結(jié)合，創(chuàng)造性地發(fā)展多種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，使理論學習更好地與實踐結(jié)合起來。

一、英國“三明治”人才培養(yǎng)模式

“三明治”人才培養(yǎng)模式是在英國首先被提出來的，“三明治”人才培養(yǎng)模式是在人才培養(yǎng)過程中，設置“三明治”課程，采用“三明治”教學計劃。在“三明治”這一年里，學生被安排在企業(yè)里進行工作，企業(yè)為學生提供薪酬。學生可以通過實習獲得寶貴的工作經(jīng)驗，并在就業(yè)市場上有著獨特的優(yōu)勢。

“三明治”人才培養(yǎng)模式主要為“2-1-1”模式，即學生先在學校里學習兩年的理論課程，在第三學年進入到企業(yè)實習，第四年又回到學校進行學習。在“2-1-1”模式的基礎之上又衍生出了不同的模式，例如英國格林尼治大學本科商業(yè)學專業(yè)從第二學年的下半個學期開始讓學生到企業(yè)進行實習，在第三學年下半學期回到學校學習，即“1.5-1-1.5”模式。而有些學校則將一年的實習劃分為兩次進行，每次為期6個月，被稱為2×6個月模式。但是無論是哪一種模式，都要使學生在學校習得理論知識的前提下到企業(yè)進行一年的學習并再回到學校進行理論的深化。

近幾十年來，高等教育帶來了一些重大變化，其中一些變化是由全球化和技術(shù)進步等市場力量驅(qū)動，使高等教育成為全球知識驅(qū)動行業(yè)的一個最為關(guān)鍵因素便是越來越多地關(guān)注學生獲得畢業(yè)工作的能力。高等職業(yè)院校在當今時代下所扮演的角色不僅僅是教授學生專業(yè)理論知識，而應該鼓勵學生多多參與校外實習，提高學生的工作能力。

二、實施“三明治”人才培養(yǎng)模式的重要性

（一）實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的需要

政府于2014年就出臺了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定中指出職業(yè)教育要“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要”。“三明治”人才培養(yǎng)模式強調(diào)的這種“工學結(jié)合、學做合一”的理念更有利于提升學生的職業(yè)能力，促使學生更快地適應工作環(huán)境的要求，在工作中將職業(yè)技能知識掌握得更扎實，擺脫紙上談兵帶來的困境，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)管理、服務、生產(chǎn)、建設一線人才的培養(yǎng)目標。

（二）高職課程改革的必要性

“三明治”人才培養(yǎng)模式的核心在于培養(yǎng)學生的工作能力，使其能夠?qū)ψ约旱哪芰τ兴J知，并根據(jù)專業(yè)理論知識解決工作中遇到的實際問題。這就需要高職院校根據(jù)自身和地方經(jīng)濟情況進行課程改革，培養(yǎng)工作崗位實際中需要的人才。

目前，我國高職教育的專業(yè)課程體系大多是注重專業(yè)教材的邏輯組織和知識的傳授，有的課程甚至與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相協(xié)調(diào)，課程內(nèi)容滯后，內(nèi)容老舊，嚴重影響了學生的學習效率。有的學校在被動狀態(tài)下直接用本科的教材進行傳授，導致高職部分專業(yè)教育流于形式。

（三）高職教學改革的必要性

大部分職業(yè)院校在教學上忽視改革，一味地以傳統(tǒng)的說教方式進行職業(yè)技能知識的傳播，高職教育教學因更加側(cè)重于實踐性，就不能單純地只是理論上的說教、實踐上的敷衍。“三明治”人才培養(yǎng)模式的這種從理論到實踐再到理論的教學模式，使學生不僅要在學校學習好專業(yè)理論知識，還要深入到企業(yè)進行實習，將理論真正地運用于實際工作環(huán)境中。這種教學方式有利于學生深刻地理解理論知識，在工作過程中熟悉自己所學習的專業(yè)應從事的工作，了解工作的整個流程及其架構(gòu)。學生在學習的過程中就能在實際情境中感受到工作的氛圍，了解自身的能力，挖掘未來就業(yè)的潛能。`

（四）高職學生個人提升的需求

在倡導終身教育的時代里，學生不能僅僅停留在學校所學的有限知識里，而應該將知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中體會知識的運用，在知識的引導下將實踐做得更好。學生可以在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題并不斷地完善自己。學生在“三明治”學年所獲得的經(jīng)驗知識，可以幫助學生完成自己的學業(yè)，而且可以快速深入到工作中去。在工作環(huán)境中進行工作可以很好地激發(fā)學生的學習動機，使自己清楚地了解自己的能力、態(tài)度和就業(yè)潛力，為畢業(yè)以后作出更為明智的擇業(yè)選擇打下基礎。

三、“三明治”人才培養(yǎng)模式在我國行之有效的對策

（一）創(chuàng)新校企聯(lián)合

就目前情況來看，我國大部分高等職業(yè)學校在安排學生到企業(yè)進行實踐的過程中并不是一帆風順的。企業(yè)從自身利益出發(fā)，并沒有把高職人才的培養(yǎng)納入到自己的責任中，認為對高職學生的培養(yǎng)是一種負擔。

借鑒“三明治”人才培養(yǎng)模式，推進我國高職工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的必要途徑就是創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。首先，調(diào)動企業(yè)與學校共同培養(yǎng)人才的積極性。強化校企合作內(nèi)涵在于要打破以往校企合作只注重學校利益而忽視企業(yè)利益的情況，企業(yè)的實際利益必須得到保證。其次，要推進校企合作的深度。校企雙方都要發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的主人翁精神，雙方共同致力于人才培養(yǎng)工作中來。最后，要推進校企合作的廣度，校企合作協(xié)同育人要發(fā)揮好各自的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)利益最大化。

（二）改革課程設置

在課程方面，要想達到“三明治”人才培養(yǎng)的目標，課程設計要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對各行業(yè)崗位進行職業(yè)分析，厘清不同崗位工作所需的知識與能力，并有針對性地開發(fā)課程。課程的開發(fā)要處理好理論課程與實踐課程的關(guān)系，首先要保障學生理論學習的基礎性，理論課程要順應學生的學習特點，避免繁瑣晦澀。其次要設計好實踐課程，使實踐課程從現(xiàn)實工作任務需求出發(fā)，這樣學生才能在日常的實習實訓中更好地將知識應用于實踐并不斷地進行理論的深入學習。

（三）改革教學方法

“三明治”人才培養(yǎng)模式對教學方法提出了更高質(zhì)量的要求。專業(yè)教師在教學過程中要在結(jié)合理論知識的前提下，注重因材施教，充分發(fā)揚學生學習的積極主動性。積極改革傳統(tǒng)的教學方法，探索形式新穎、易于學生所接受、行之有效的教學方法。注重實踐教學，在教學過程中注重學生專業(yè)能力和道德素質(zhì)的養(yǎng)成，提高教學質(zhì)量。教學方法的改革要與時俱進，根據(jù)課程、教材、專業(yè)的特點進行有目的、有計劃的改革，使教學方法更貼近于現(xiàn)實，更加能夠密切學生實際。

（四）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

在“三明治”人才培養(yǎng)模式中，并不是簡單地照本宣科地教授學生理論知識，機械地將學生安置在工作崗位上，而是需要具有雙師素質(zhì)的教師根據(jù)本專業(yè)的特點制定相應的教學計劃，開發(fā)適宜的課程模塊，為此我們要采取相應措施促進雙師型隊伍的建設。首先，要不斷完善職業(yè)教師資格標準，不僅僅只從學歷資格入手，而應該規(guī)定職業(yè)教師的專業(yè)資格，為人才培養(yǎng)打下前期保障。其次，要大力加強高職院校教師培訓。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的知識也在不斷地進行更新，教師需要定期更新自己的專業(yè)理論知識與實踐知識，定期到企業(yè)進行實踐培訓，不斷地提升自己，用最前沿的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗武裝自己。最后，要聘任具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才擔任兼職教師，可以將企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才引進院校，為院校的人才培養(yǎng)提供新鮮血液。

借鑒英國“三明治”人才培養(yǎng)模式，為工學結(jié)合，產(chǎn)學合作等人才培養(yǎng)模式提供新的元素。高職院校應該根據(jù)自身辦學實際不斷探索適合自身的人才培養(yǎng)模式，從根源上保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量并不斷提高辦學的水平。