新時期我國高等教育“四個回歸”內涵淺析

郭 躍，趙穎霞，沃瓊怡，余雅雯

（寧波工程學院，浙江 寧波 315211）

我國經濟新常態對高質量創新型人才的需求日漸凸顯，創新的本質因素是人的教育問題，但目前高等教育下輸出的人才質量還不能滿足其需求，高等教育亟待“回歸”。習近平主席在全國教育大會上指出“教育是國之大計、黨之大計，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務”。為落實習近平主席關于教育的指示精神，2015年國務院出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；其后教育部部長陳寶生于2018年6月21日發表了《堅持以本為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話，高教司司長吳巖發表了題為《全面把握形勢全面振興本科全面發揮教指委作用》的講話，這些都表明高等教育應遵循“四個回歸”實施改革創新。

本文旨在從高等教育的現狀出發，立足經濟現狀，以習近平主席“培育什么樣的人”為核心，結合教育部部長陳寶生的講話，比較國內外本科教育，探究“四個回歸”的起源，梳理國內外有關“四個回歸”的文獻綜述，為探索“四個回歸”的本質內涵奠定基礎，實現學以致用，達到知行合一。

一、國內外研究現狀

（一）國外的研究現狀

1.關于高教質量評估體系的研究

教育家拉爾夫·泰勒提出了以教育目標為核心的教育評估理論，在系統、科學和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值作出判斷的過程。美國學者格朗蘭德將其描述為“教育評估=量的記述+價值判斷或質的記述+價值判斷”，通過定量定性的科學方法來作出價值判斷，保證評估者對評估對象的客觀性和科學性。

國外對高教質量關注較早，內涵概念討論較為豐富。美國學者弗雷澤認為“高等教育質量首先是指學生發展的質量，指向學生在整個學習過程中所學到的‘東西’”。學生在認知、技能、態度等方面的收益是衡量高等教育質量的核心要素。國外對此建立了很多評估方法及機制，如大學學業水平評估考試（CAAP）、全國大學生學習性投入調查（NSSE）、大學生學習評估（CLA）等。美國印第安納大學教授喬治·庫作為理論的創立者和調查設計者，首先提出了“學習性投入”概念，提出NSSE的七大理論基礎，指出兩個主要特征:一是學生投入學習所花費的時間與努力程度，二是學校資源配置以及提供的各種學習機會。歐洲的博洛尼亞進程重點討論學生參與高等教育的質量評價，重視學生的參與，并產生了良好的效果。澳大利亞大學系統通過學生參與一系列的評估活動共同促進教學質量改進。

2.關于影響教育質量因素的研究

國外諸多學者從不同的視角展開了教育質量提高研究。佩斯和奧斯汀強調學習投入產生的重要作用，前者重視學習投入的時間與努力程度，后者將學習投入與外在環境結合，共同對學習產出產生影響；庫將學校投入與學生努力相結合，認為學生的投入通過個人努力與學校環境支持對最終的學業成就產生影響；馬漢也指出，校園關系學校各類環境與學習收獲之間呈現顯著性相關；戴維斯強調學生所獲得的學業與社會經歷對學習收獲的影響；帕斯卡雷拉則強調綜合影響因素，包括學生背景、學校組織特征，通過學生個人努力和學校環境，共同對學生的學習與認知發展產生影響。

3.關于評估體系運用與實踐的研究

隨著各國評估辦法和對理論實踐的深入研究，也逐漸提出了“以學生為中心”的教育質量保障與評估的指導思想，其價值在于從學生的視角出發來提供指導意見和建議。以美國的NSSE和英國“全國大學生調查（NSS）”為例，“NSSE”作為同類研究中涉及項目最廣、設計最嚴密、資訊最豐富的一項調查，從批判性思維、互動等五個方面進行評估，其研究模式被很多國家和地區的學校所借鑒和推廣使用，如加拿大、澳大利亞等國家；在英國政府撥款減少的狀況下，“NSS”從課堂教學、評價和反饋等方面進行評估，為大學質量提供監督和保障。而國內，清華大學教育研究院于2009年也發展出了中國大學生學習與發展追蹤研究調查（CCSS，China College Student Survey），在多個院系研究人員的積極參與和推動下，形成了一套以學生為中心，全面考察學生學習和未來發展的研究工具。

（二）國內的研究現狀

1.多方位關注高校學情

首先，關于高校學情的政策發展。2013年，習總書記指出“百年大計，教育為本”，提出了如何實現高質量教育的問題。2015年，李克強總理指出“教育是家庭幸福、國家富強、民族興旺的重要基石”。2018年，陳寶生部長根據當前高校學情系統性地提出了高校要做到“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想。

其次，關于高校學情的理論指導。學界從學情研究的概念、方法、內容進行了多方面、有層次的研究，仁智各見。在學情研究的概念上，趙振旗認為學情研究是對學生學習情況進行分析；邵燕楠、黃燕寧指出學情研究是教學設計的起點，分析有效學習的因素，實現“以學定教”。在學情研究的方法上，李偉雄、李楊通過“訪談法、觀察法、問卷法”等方法進行學情分析，其中問卷法是常用方法；清華大學研究院采用“全美大學生學習性投入調查”（NSSE）的漢化版NSSE-China問卷；廈門大學史秋衡教授主持的國家社會科學基金國家重點課題“大學生學習情況調查”也是較為知名的問卷。在學情研究的內容上，姜小軍將學情主要概括為學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、先修課程相關知識的掌握情況；戈一平提出從學生年齡特點、已知、未知、能知、想知、怎知六個方面進行研究。張良悅、郭素玲提出應從關注專業與學科的發展、重視教師內涵發展、注重學生能力培養三方面改善學情。

2.學生評價體系逐漸具有綜合性

首先，關于評價體系的轉變特點。改革開放之初，我國對學生的評價圍繞“應試教育”，導致學生出現“高分低能”現象。現階段，各高校對“素質教育”進行了初步探討，越來越多的高校以全面考核為目標，采取定量與定性相結合、記實與評議相結合的方法，對學生的德、智、體素質進行客觀評價。其次，關于評價體系的內容構建。時代迅猛發展對高校提出多樣化人才評價體系建立的要求。潘玉駒和陳文遠提出突出改進與激勵功能、體現個體差異性、注重質性評價、強調參與和互動、強調實施的過程性評價；陳睿和許蓓蕾等構建了涵蓋思想道德修養、學習與工作能力、志愿服務與社會實踐、創新創業與國際視野、身心健康狀況等五大方面的大學生綜合素質評價科學體系。

3.關于高教改革的研究

首先，關于高教改革的發展歷程。不少學者認為當前我國高等教育改革處在轉型路口，要突破體制困境，實現改革。其次，關于高教改革的路徑方向。劉智運指出培養社會所要求的人是一切教育活動的中心，學校一切工作都是為學生服務的，學生是教育的主體，教育改革要樹立以學生為中心的觀念；陸國棟理清了教與學的關系、統一性與多樣性的關系、知識傳授與能力培養三個基本關系，并提出了以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果過程評價結合轉變的改革路徑；衣俊卿指出現存高等教育質量的錯誤觀念，創新性地提出多元質量觀的人本學依據，實現個性化改革。

二、“四個回歸”的起源及其內涵

（一）“四個回歸”的起源

回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習。縱觀教育發展，評價學生有無刻苦學習的重要標準始終是能否做到理論結合實踐。歷史上，教育在西周起到了重要作用，其主要內容是“六藝”。“六藝”作為西周教育的特征和標志，既注重文化學習，也重視技能應用；西方古代的自由“七藝”也要求學生進行實踐。

回歸本分，就是教師要潛心教書育人。西方現代大學精神作用的第三方面是延續和傳遞作用，認為教育是人類延續知識的最佳途徑。作為知識延續的重要一環，教師在這個環節中起著承上啟下的重要作用。教師在擁有扎實的知識積累，形成完整知識體系的同時，更要摒棄外界唯職稱論等言論的影響，秉承內心，遵從本分，以知識言傳，以德行身教。

回歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人。我國封建社會教育的目的是為統治階級服務，傳播意識形態和治國方略；在西方，“勞動起源說”提出教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一；現代高等院校的初心是培養社會需要的、順應時代發展的人才。

回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。我國教育從學在官府到私學興盛的轉變使教育對象擴大；從儒家經典到馬列主義的轉變使人民思想解放；現代高校應以建成一流大學和建設一流學科為自身夢想。

（二）“四個回歸”的內涵

1.回歸常識

“回歸常識”不能僅簡單定義為學生刻苦讀書學習，需通過詞義剖析了解其真正內涵。“回歸”原指回到原點，現指堅持讀書學習的本真；“常識”原指普通知識，現指為實干服務的真學問，為國家、人民服務真本領。因此，“回歸常識”并非回歸古訓，也非回歸簡單共識，而是大學生應做到理論和實踐的結合。

“回歸常識”指學生要刻苦讀書學習，學習理論知識。從學生角度出發，一是閱讀“基層”書、“國情”書和“群眾”書來深入基層、認識世界和了解國情民情；二是閱讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典來汲取文化知識、通曉道理和學會思考；三是閱讀專業經典和拓展，掌握專業知識；從高校的角度出發，一是要以學生為中心辦教育，圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，促進學生刻苦學習；二是以學生真正的學習成效為目的，引導學生求真學問、練真本領；三是淘汰“水課”，打造“金課”，合理增加課程難度、拓展課程深度，激發學生的學習動力和專業志趣。

“回歸常識”也指學生要重視實踐、深入實踐，以知促行、以行求知，腳踏實地、苦干實干。從學生角度出發，一是不拘泥于課本知識，積極參與學科、知識競賽，做到學思結合；二是走出課堂、走出校園，參與和組織暑期社會實踐，深入社會基層，解決實際問題；三是突破自我、突破舒適領域，形成敢于實踐、樂于實踐的應用型思維。從高校角度出發，一是要創建有利于學生實踐能力發展的教學模式，開展問題式、案例式、情景式教學；二是加強有利于學生實踐操作的校企間合作，組織學生進入企業參觀、交流和學習；三是拓展有利于學生發展的國內外校際合作，通過校際交流開闊學生實踐視野和思維。

2.回歸本分

“本分”指的是個體應盡的責任和義務。教師的本分是教書育人，堅持教書育人之教育本位，“教”是過程，“育”是目的。面對“好大學生”培養難的現狀，教師更應該從“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”轉到教書育人上，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，成為學生的指導者和引路人。

“教書”指教師以自身扎實的學識向學生傳道、授業、解惑。作為好教師的前提有四：一是要以知識內涵和文化品位樹立師德，潛移默化地影響學生，做品格之師；二是要有集前人之所長且具有自我特色的、完整的知識體系；三是要有高超的教學技術和能力，結合實際采用適合的、現代化的教學方法，達到事半功倍；四是要順應時代發展的變化，取其精華，去其糟粕，優化自我知識體系及教學體系。

“育人”指教師以德立學，為學生帶去精神和道德上的引導。大學是人生承上啟下的重要發展階段；大學前的教育，有不同角色對學生進行引導；大學后的工作，要求學生擁有自我規劃、自我引導的自主意識。因此，大學階段是自主意識形成的重要階段，需要教師給予學生積極的引導。教師應從以下三個方面引導學生：一是引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，其承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準；二是引導學生堅持正確的政治方向，具體體現在引導學生堅守社會主義的政治道德、社會公德、思想品德和價值正德；三是引導學生樹立自我理想信念，崇高的理想信念是精神上的重要支撐，能使學生明確學習的目的和意義。

3.回歸初心

“初心”指最初的初衷、最初的原因。時代更替，高校教育“初心”不變，始終是培養符合時代潮流、遵循社會規律的合格建設者和可靠接班人。因此，高校人才培養方針要扎根中國大地，從中國國情出發，加強黨對高校的領導，堅持正確政治方向，堅持社會主義辦學方向，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。高校不能忘記培養什么人才這個基本問題，教育的對象是學生，高校應當以生為本；教育的目的是人才，高校應明白人才的標準：一是“人”，二是“才”。

“人”指學生有正確的政治方向、有高遠的志向、有高尚的品德、有健康的心理。高等學校要把立德樹人作為根本任務，把思想教育政治貫穿高水平本科教育全過程，促進專業知識教育與思想政治教育相融合,在持續提升思政課質量的基礎上,推動其他各門課協同發展，提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

“才”指學生要掌握專業核心知識，有一技之長，學生擁有過硬的專業知識。高校應當以人為本，滿足學生學習上的各種訴求，站在學生的角度上提供各項教學資源提高學生獲取知識的便利度、完整度、豐富度。

4.回歸夢想

回歸夢想指中國教育的報國夢、強國夢，是中國夢不可或缺的一部分。具體體現在通過“雙一流”創建世界一流大學和一流學科，培養拔尖創新人才，全面推進教育現代化，確保高等教育改革順利進行，實現教育強國。

實現夢想必須要認清現實和立足現實，才能明確掌握實現目標的基本方法和規劃。主要通過以下途徑實現回歸夢想：一是堅持特色一流。立足于服務國家的重大戰略需求，積極主動加強現代化建設，吸收世界上先進的辦學治學經驗，積極參與國際合作交流，擴大國際影響；二是堅持高校主體。明確高校主體責任，積極統籌學校整體建設和學科建設，主動作為和充分發掘集聚各方面積極因素，加強多方協同，確保各項建設與改革任務落地見效。同時，健全高校“雙一流”建設管理制度，完善評價和建設協調機制，強化政策和資金支持；三是堅持內涵發展。明確學科建設內涵，學術方向以及社會需求的發展內涵，堅持人才培養、學術團隊、科研創新。突出學科優勢與特色，加快培育國際領軍人才和團隊，實現重大突破；四是堅持改革驅動。改革創新是高校持續發展的不竭動力，必須增強高校改革創新自覺性。建議高校要積極主動深化改革，發揮教育改革排頭兵的引領示范作用，以改革增添動力，以創新彰顯特色。

三、高等教育“四個回歸”研究評述

信息社會和知識經濟的深刻變革對人才培養提出高要求，使高質量發展和改革創新成為教育的兩大主題。因此，高等教育實現“四個回歸”：回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，尤為迫切。本文以“四個回歸”為切入點，在了解相關理論和國內外研究現狀的基礎上，探究新時期我國高等教育“四個回歸”內涵，達到學思結合、知行合一。

通過文獻梳理，國內外學者對高校學情研究、學生評價體系、高等教育改革、影響教育質量因素等相關研究取得豐碩成就，為本文奠定了良好基礎，提供了可供參考的文獻資料、理論知識和方法工具，打開了研究思路。但專門從大學生視角出發研究“四個回歸”的本質內涵及其相關因素的論題尚為鮮見，有關“四個回歸”的研究存在概念定義不清晰、比較研究缺乏、實證分析不深等問題。

通過對研究現狀的分析發現，國內外研究取得較大成績。具體體現在：第一，高校學情研究相對豐富。國內外學者關于大學生學習情況的研究理論頗多、研究方法也較為豐富，存在關于學情研究的多種指標、多類結果，以及形成了較為主流的問卷內容。第二，學生評價體系較為完善。學界已進行了初步探索，提出了幾種不同的大學生評價體系，指標體系趨于成熟，是本選題問卷設計的基礎。第三，高教改革轉型探索積極。國內高校逐漸認識到學生是教育的主體，高教改革要以學生為中心，體現學生視角的重要性。第四，“四個回歸”初步認知。習近平主席對高校的寄語、陳寶生部長關于教育的講話都使學界對“四個回歸”基本形成共識，彰顯高校教育時代“回歸”大方向，成為學界關注熱點問題之一。

學界關于“四個回歸”本質內涵及其相關因素的研究，在富有參考借鑒價值的同時，也存在明顯不足甚至諸多研究空白。歸納起來，主要體現在以下幾個方面：第一，“四個回歸”概念尚未清晰界定。“四個回歸”提出時間較短，國內外學者對此研究較為淺層，缺乏概念的框架分析，描述性色彩濃厚。第二，“回歸”的構成要素、研究角度雷同。現有文獻中，相關研究對深層次、有特色的指標因素鮮有涉獵，缺乏納入學生視角。第三，高校教育比較研究還待加強。目前，國內外學者缺乏從“四個回歸”視域下開展國內外回歸現狀比較研究，如何回歸、回歸到何處成為必須解決的問題；第四，數據實證分析局于表層。盡管學界已經進行了相關問卷設計和研究調查，但在實證分析層面多為基礎性、描述性統計，缺乏堅實的數據分析，難以進行深層次挖掘。

綜上，本文對“四個回歸”的內涵定義為：回歸常識，學生要刻苦讀書學習，掌握為實干服務真學問；回歸本分，教師要延續和傳遞精神價值，要潛心教書育人；回歸初心，高校要培養社會需要的、順應時代發展的人才；回歸夢想，教育要以建成一流大學和建設一流學科為自身夢想。