略論高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的“三化”模式

李紅珍

（泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362100）

2018年4月，為了優(yōu)化提升高校思政理論課教學(xué)，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，明確要求：“新時代高校思政課在教學(xué)方法運(yùn)用方面要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)‘配方’先進(jìn)、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚”。事實(shí)上，這不僅是對思政課理論教學(xué)的個性化要求，而且是對包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的整個思政課教學(xué)的共性要求。對具有“工學(xué)結(jié)合”鮮明特色的高職院校而言，就是要求思政課實(shí)踐教學(xué)切實(shí)做到“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系化、教學(xué)活動開展高效化以及教學(xué)項目成果品牌化。

一、遵循“配方”先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系化

高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)范化是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和效果達(dá)成的首要基礎(chǔ)和基本條件。然而就總體而言，當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)范化程度不足，主要表現(xiàn)在未能切合高職院校“工學(xué)結(jié)合”的個性化特點(diǎn)、未能滿足學(xué)生未來擇業(yè)的專業(yè)化需求、未能呼應(yīng)時代的新變化等方面。針對這些問題，高職院校要推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)范化，就是要依照“配方”先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，以思政教材為藍(lán)本，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，著力建構(gòu)兼具理論深度和實(shí)踐厚度、兼?zhèn)渲R內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)的內(nèi)容體系。

（一）以“工學(xué)結(jié)合”院校特色為導(dǎo)向，推進(jìn)理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容相融合

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校區(qū)別于一般高等院校的鮮明特色，是其人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)和關(guān)鍵著眼點(diǎn)，是課程改革乃至專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)和根本遵循，其中對“工”的強(qiáng)調(diào)使得豐富而完善的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容成為必需。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的原則，高職院校應(yīng)牢固確立為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，必然要求在思政課教學(xué)中設(shè)計一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以學(xué)生專業(yè)和實(shí)踐需求為著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)開展課程設(shè)計、改革與創(chuàng)新。

（二）以“職業(yè)人”角色培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)思政教育與職業(yè)道德教育相統(tǒng)一

促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，是高職院校的基本教育任務(wù)和教育目標(biāo)之所在。因而在開展思想政治教育過程中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“社會人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向，將大學(xué)生思政教育的共性要求與行業(yè)職業(yè)道德的個性要求結(jié)合起來，在對其實(shí)施愛國主義、理想信念教育、法治觀念、社會責(zé)任感等方面理論教育的同時，開展誠信守信、團(tuán)結(jié)互助等問題的教育，以使學(xué)生能夠在高校的思政教育中全面了解并快速融入社會，深刻而全面地認(rèn)識專業(yè)崗位道德需求，全面培養(yǎng)并切實(shí)提升將入職行業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）以“新穎鮮活”教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教育目的與現(xiàn)實(shí)需求相契合

高職院校思政教育的主要目的無疑在于使學(xué)生在校期間能夠完全深度融入校園生活，正確樹立“三觀”，成為一名思想堅定、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；在走入社會后，能夠快速深入地融入社會，充滿并弘揚(yáng)正能量，成為一名對國家與社會有用的棟梁之才。這就要求在進(jìn)行高職院校思政課程實(shí)踐時，應(yīng)緊密圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會交往等過程中所遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題，正確應(yīng)對全球化背景下非/反馬克思主義思潮的泛濫、社會主義初級階段出現(xiàn)的貧富不均現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中引發(fā)的道德滑坡問題等，強(qiáng)化對社會領(lǐng)域復(fù)雜現(xiàn)象根源剖析，以期通過正面引導(dǎo)來塑造大學(xué)生積極健康的社會心態(tài)。

二、遵循“工藝”精湛標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)活動開展高效化

思想政治教育活動是一個“教”與“學(xué)”的雙向互動與信息交流的過程。從“教”的視角看，思想政治教育者是教育過程的發(fā)起者、主導(dǎo)者和執(zhí)行者；而從“學(xué)”的視角看，這一過程是受教者對教學(xué)內(nèi)容主動理解、接受并認(rèn)同的過程。因而，思政教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成，有賴于教育者遵循“工藝”精湛標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮受教者學(xué)習(xí)的主體性與主動性，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動的高效化開展。

（一）采用平等雙向互動的“生本”教學(xué)模式

正如列寧所言：“意識形態(tài)通常都是經(jīng)過階級的理論家和階級的政黨——階級的先進(jìn)而自覺的先鋒隊——灌輸?shù)诫A級意識中去的”。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種意識形態(tài)灌輸模式在小學(xué)乃至中學(xué)階段思想政治及教育中，確實(shí)起到了一定的積極效果和作用。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在本質(zhì)上是一種“師本”教學(xué)模式，注重教師在教學(xué)過程中的主體性與主導(dǎo)性，而學(xué)生則被視為消極被動的知識受體。顯而易見，在“三觀”已初步確立、主體性已逐步彰顯的大學(xué)階段，這種“師本”教學(xué)模式越來越不合時宜，其自上而下的單向意識形態(tài)灌輸方式不再充分有效，尤其是注重實(shí)踐操作的高職院校學(xué)生更是如此。因而，思想政治教育者應(yīng)著力于轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式，形成注重學(xué)生主體性發(fā)揮的“生本”教學(xué)模式，借其“雙向互動”的平等式誘導(dǎo)激發(fā)方式，通過正確的誘導(dǎo)，最大程度地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)他們對思政內(nèi)容的理解、認(rèn)同和內(nèi)化。

（二）創(chuàng)新靈活多樣的主體參與式教學(xué)方法

教學(xué)方法作為傳遞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的媒介和載體，包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩各方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。從“教”的視角看，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。鑒于此，要增強(qiáng)新時代高職院校思政課的教學(xué)效果，就必須以激發(fā)學(xué)生主動性，使之積極地參與到教學(xué)過程中來。為此，在采用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并采用如下幾種教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下選定具有一定代表意義的典型案例，進(jìn)而在進(jìn)行充分剖析和討論的基礎(chǔ)上，做出自己的思考和判斷。其二是情景教學(xué)法。教師將教學(xué)過程設(shè)置在一個模擬的特定場景中，組織學(xué)生身入其境地進(jìn)行實(shí)地演練或?qū)嵕安僮鳎枰曰钴S教學(xué)氣氛，提高教學(xué)的滲透力和感染力。三是體驗教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與思政課致使體系建構(gòu)，并在教學(xué)過程中自主地實(shí)現(xiàn)知識游歷和情感體驗，進(jìn)而達(dá)成對思政教學(xué)內(nèi)容的個人化理解。

（三）完善切實(shí)可行的新老結(jié)合式教學(xué)手段

得益于科技的發(fā)展與進(jìn)步，在師生之間相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備等教學(xué)手段也在不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，經(jīng)歷了口頭語言、文字書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個階段。然而，由于重視程度不夠、經(jīng)費(fèi)緊張等主客觀因素的影響和制約，當(dāng)前一些高職院校思政課教學(xué)手段仍相當(dāng)傳統(tǒng)和落后，仍停留在一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖包打天下的低層次階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。鑒于此，要增強(qiáng)思政課教學(xué)效果和效率，就必須在優(yōu)化思政課傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，引入幻燈機(jī)、投影儀、DVD機(jī)、計算機(jī)等電化教學(xué)設(shè)備，尤其是要充分利用大學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)具有高度熱情的特點(diǎn)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和思想政治理論課的鏈接與融合，創(chuàng)新打造“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”，利用微課程、微電影、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和影響力。

三、遵循“包裝”時尚標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)項目成果品牌化

項目化教學(xué)不僅能夠較好地體現(xiàn)并契合高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與特色，而且對于增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升教學(xué)效率與效果大有裨益，因而是當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中廣為采用的一種教學(xué)模式和方法。要進(jìn)一步強(qiáng)化項目化教學(xué)的效率與效果，就必須遵循“包裝”時尚標(biāo)準(zhǔn)，對一些優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)項目進(jìn)行打造與提升，使之成為思政課實(shí)踐教學(xué)的品牌項目。

（一）實(shí)施效果評價，擇優(yōu)選取項目

當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)評價主要采用以任課教師為主、自我評價與小組評價為輔的項目評價方式。這種項目評價方式對汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)、總結(jié)問題與不足起到了一定積極作用。然而，在高職院校“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，這種實(shí)踐教學(xué)項目評價方式的弊端凸顯，尤其是評價主體范圍過窄問題。說到底，高職院校是在為學(xué)生以后的工作單位培養(yǎng)人才，因而應(yīng)將學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)或在工作單位頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果納入考察范圍，從而將這些單位納入項目評價主體體系。同時，還應(yīng)注重團(tuán)委、學(xué)生處等部門對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)前后的思想品德變化的評判，從而將這些部門納入項目評價主體體系。這樣，通過綜合分析多元化項目評價主體的評價，得出較為客觀、公正的評價結(jié)果，進(jìn)而據(jù)此選擇出一些教學(xué)效果較好的實(shí)踐教學(xué)項目。

（二）針對項目問題，著力打磨提升

高職院校多元化思政課實(shí)踐教學(xué)評價主體體系的建構(gòu)過程，同時也是對項目存在問題與不足的收集過程。應(yīng)根據(jù)在此過程中搜集到的相關(guān)信息，有的放矢地予以優(yōu)化、提升和改進(jìn)。總體而言，當(dāng)前高職院校思政實(shí)踐教學(xué)項目最突出的問題，在于對應(yīng)變能力與實(shí)操技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置不足。打磨提升實(shí)踐教學(xué)項目，推進(jìn)項目品牌化，應(yīng)著重于結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色和社會人才需求實(shí)際，通過舉辦辯論賽、即興演講等活動，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操控能力等。同時，還應(yīng)通過高職學(xué)生志愿服務(wù)活動、企業(yè)文化體驗、最美年俗手機(jī)隨手拍等特色品牌活動，不斷提升高職學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的參與度，通過項目實(shí)踐權(quán)重的增強(qiáng)與提升，逐漸打造項目的品牌和特色。

（三）運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)化項目推介

“酒香也怕巷子深”要充分發(fā)揮優(yōu)秀思政課實(shí)踐教學(xué)項目的積極作用，就必須綜合運(yùn)用各種技術(shù)和手段，尤其是運(yùn)用微信公眾號、網(wǎng)站平臺、手機(jī)APP移動學(xué)習(xí)平臺等新媒體信息技術(shù)，大力強(qiáng)化品牌項目推介，使之成為特定高職院校區(qū)別于其他院校鮮明的識別符號。對于一些認(rèn)可度高、傳播面廣、可復(fù)制性強(qiáng)的教學(xué)項目，可以申請注冊品牌專利，從而借助官方認(rèn)證來獲得更加廣泛的社會接受和認(rèn)可，持續(xù)強(qiáng)化這一實(shí)踐教學(xué)品牌項目的影響力、穿透力和引導(dǎo)力。實(shí)踐教學(xué)項目一旦創(chuàng)立成具有較高知名度的教學(xué)品牌，反過來又能夠?qū)λ颊n教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用和效果。一方面，在本高職院校范圍內(nèi)，借助實(shí)踐教學(xué)品牌項目的推介與傳播，能夠使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化并加深對項目所涵括思想政治內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而產(chǎn)生深刻認(rèn)同和內(nèi)化于具體的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中。另一方面，通過對品牌項目的強(qiáng)力推介與傳播，能夠使其他高職院校甚至一般高等院校加深對這些優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)項目的認(rèn)識和理解，進(jìn)而應(yīng)用于本校的思政課教育實(shí)踐中，進(jìn)而產(chǎn)生為社會培訓(xùn)高素質(zhì)人才的良好社會效益。