現代學徒制模式下工匠型人才培養方案研究

蔣慧杰，楊中保，王元鷙，董紫君

（1,4.深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055；2,3.深圳市棟森工程項目管理有限公司，廣東 深圳 518001）

當前我國經濟正處于轉型升級以推進可持續發展的關鍵時期，對高素質、高技能人才的需求比以往都更為迫切，高職院校作為工匠型技能人才培養的搖籃，更需要加快人才培養模式的創新與改革。近期筆者通過走訪調研建筑工程領域多家企事業單位發現，高職院校畢業生在剛入職企業時普遍存在兩方面問題：第一，在校內實踐基地學習所掌握的實踐技能不足，入職企業時需要同本科院校畢業生一樣接受企業組織的崗前技能培訓，然而本科院校畢業生的理解能力與吸收能力普遍較強，相比較而言企業更樂意接受本科院校畢業生；第二，在入職企業后不能盡快實現由學生到員工的角色轉變，職業素養不能滿足國民經濟發展影響下社會公眾對產品服務質量的高標準、高要求。因此，為了提升人才培養中高職教育的戰略地位，更需要加快從體制、機制上實現對高職人才工匠型培養的突破。

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》首次明確了企業在發展現代職業教育中的地位和作用，鼓勵開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點工作。教育部在《現代學徒制試點工作實施方案》中規定，校企雙方要按照“合作共贏、職責共擔”的協同原則，協同制定和完善包括人才培養制度及標準在內的實施方案。因此，本文針對現階段高職教育中普遍存在的及試點工作實施過程中顯露出來的問題進行分析，并結合建筑市場現代信息化發展對人才的需求，開展人才培養方案的探索研究，以有效推動現代學徒制模式下對工匠型人才的培養。

一、現代學徒制人才培養模式的理論研究進展

我國傳統學徒制主要是通過明確師徒關系、訓練年限和合法契約，促使師傅指導學徒學習包括技藝背景及實踐經驗在內的傳統手藝。這種師徒之間的技能傳授關系主要依附于雇傭關系，師傅作為雇主對學徒言傳身教，徒弟則通過觀察、實踐進行自我感悟、總結。受這種學習氛圍的影響，學徒多能夠養成尊師重道、惟精惟一的服務態度。但受雇傭關系的牽絆，需要學徒幫助師傅更好地完成利益工作，因此這種狀態下的學徒制并非是一種真正的教育制度。隨著科學技術的快速發展，我國職業教育經歷了“傳統學徒制→學校職業教育→校企合作→現代學徒制”的歷史演變，企業經濟體制下師傅與雇主之間的雇傭關系逐漸薄弱直至脫離，我們需要在傳承與發展其尊師愛徒、言傳身教以及惟精惟一的基礎上實現與現代高職教育的有機融合，形成以“校企合作式職業教育制度”為人才培養模式的現代學徒制。

隨著1993年英國正式提出“現代學徒制”概念，這種現代職業教育模式逐漸被公眾認可，并在發達國家得到了廣泛推廣。鑒于各國基本國情的不同，現代學徒制的實現形式也有所不同，比如英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”、德國的“雙元制”以及瑞士的“三方協作”等。其中，相較于英澳美等國家面向社會青年的職業教育形式，德國以雙元制為特色的現代職業教育體系更貼近于我國現代職業教育改革的需求，其有效結合了學校本位教育與工作本位培訓，實現了職業教育系統與就業市場的無縫對接，培養了能夠滿足產業發展需要的熟練技術工人。通過對西方現代學徒制發展趨勢的研究，關晶、石偉平（2011）將現代學徒制定義為具備“以二戰以后出現的德國雙元制為典型、適應國內經濟與社會發展的現代性要求、基于校企合作平臺并納入了國家人力資源開發戰略”等特色的學徒制形態；趙鵬飛（2013）指出，國內職業教育改革需要借鑒并遵循德國“雙元制”中“雙元育人”“雙重身份”、產教融合以及培養學生崗位工作能力的基本原則。當代信息社會發展趨勢下，全球競爭日益加劇導致產品創新周期大幅縮短，知識經濟與“產品導向”生產組織形式的結合應運而生。陳俊蘭、趙志群（2014）認為，現代學徒制應該是集包括創新精神、自我實現與終身學習等在內的現代學校教育理念與生產現場的學徒培訓和就業于一體，較傳統職業教育更為經濟有效，且實用性與針對性較強的“合作式職業教育制度”。然而多數學者在研究以及各試點工作開展過程中，認為現代學徒制人才培養的關鍵在于校企合作平臺的搭建，對產教研培養所必需的實踐指導與理論教育融合的本質意義卻較為忽視。徐國慶（2017）針對這部分內容指出了現代學徒制理念的四個本質：基于穩固師徒關系的技術實踐能力學習方式、針對現代工業與服務業中技術技能人才培養的學徒制、新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式以及基于現代職業教育的技術技能人才培養制度，以探索構建確立現代學徒制形成的社會建構觀。

綜上所述，與傳統學徒制相比，接受現代學徒制教育的學生不僅需要掌握實踐技能操作，還需要掌握專業的理論知識以及崗位職業素養。特別是隨著近期“大國重器”“大國工匠”等系列節目的播出，以及十二屆全國人大四次會議《政府工作報告》中“工匠精神”概念的正式提出，表明現階段人才質量中對工匠精神的培育訴求已經逐漸上升為國家意志和全民共識。因此，在傳承與發展現代職業教育體系的過程中，除了對學生崗位執業知識技能的培訓，還需要學習“德國制造”精神，傳承與加強學生對包括精益求精的技術美學標準、根治實踐的持續創新沖動以及產品實現的社會角色榮譽等在內的工匠型職業精神素養的培養。

二、國內現代學徒制試點開展情況

隨著市場經濟與現代職業教育體系創新改革的快速發展，國內職業院校從21世紀初逐漸開始對現代學徒制的探索和實踐。如，2006年9月，蘇州健雄職業技術學院將德國雙元制本土化為“定崗雙元制”培養模式，與舍弗勒公司共同培養機電一體化技術專業學生，學生在獲得學歷畢業證書和“AHK”證書后，地方勞動局免費給學生頒布對應專業的“高級工”職業資格證書。繼此之后，2015年9月經太倉市政府的支持，蘇州健雄職業技術學院與舍弗勒集團和上海同濟大學啟動“舍弗勒雙元制應用本科”項目，深化了本科與高職教育課程銜接及校企合作的教學融合，探索了技術技能應用人才的繼續教育；自2007年開始，浙江工商職業技術學院借鑒現代學徒制推進人才培養模式改革，以職業能力為主要培養目標開展“帶徒工程”，聘市級及以上首席工人、技術能手指導特長生的項目開發、技能競賽等；2009年出臺《“首席工人、技術能手帶徒工程”實施方案》并正式實施，截至2015年末，累計選拔培養學徒1723人、年平均246人，實施專業達到26個、占全校專業的84%，較好地實現了學徒執業證書獲取率100%、就業率100%、對口率80%、起薪達平均水平的120%等量化指標。

現代職業教育模式中發展現代學徒制的目的不僅僅是要改變學生的學習方式，或者是通過校企合作構建以企業師徒關系為基礎的人才培養模式，而是要校企之間以工學結合的模式充分發揮各自工作優勢，探索構建高效融合產教研的新型職業教育制度。隨著各地職業院校開展現代學徒制試點工作的逐漸升溫，教育部及各省市試點總體呈現出上升趨勢，然而有關現代學徒制人才培養制度的構建卻是一個極其復雜的問題，對人才培養質量的影響不容小覷，校企雙元育人作為現代學徒制的前提準備，工學交替作為現代學徒制的核心工作，需要以市場需求為導向，從專業課程標準建設、產出及評價、結業標準等內容入手，以人才培養質量提升為目標，對人才培養實施方案進行探索研究。

三、現代學徒制試點工作實施面臨的困難及針對性建議措施

與開展現代學徒制較為成熟的西方發達國家相比，我國現代學徒制試點工作起步較晚，在政府投入力度、企業參與度、學生意愿等方面仍存在著大大小小的不足。由于首批試點項目可借鑒經驗的有限導致其對準備工作預估不足，培養過程中有關師資質量、課程標準、考核標準以及結業標準等方面的問題逐漸暴露，而且截至目前該批試點尚未正式結束，培養過程中采用的解決措施尚不足以形成經驗借鑒。因此，本文主要從師資質量、職業素養、課程教育、考核標準以及結業標準等觀點出發，對現代學徒制模式下的人才培養方案進行探討研究。

（一）現代學徒制試點工作面臨的困難

1.“雙導師”團隊師資質量偏差較大

職業教育的本質是通過理論與實踐結合傳授給學生更加科學嚴謹的知識技能，但多局限于專業通用性內容。由于學校教師自身實踐能力的匱乏以及校內專業設備的更新滯后，無法對應指導學生在實際崗位所需要的的特性知識與技能。隨著社會公眾生活水平的日益提高，對專業人才的培養不能停留在以校企合作為背景的“訂單式”人才培養基礎上，而是需要加強校企之間的協同工作，對學生知識技能的掌握充分發揮校企各自的指導優勢。然而在校企聯合培養過程中，企業師傅雖然具備足夠的專業實踐技能，但多沒有接受過系統的教育學培訓，往往會有“肚子墨水倒不出”等情況的發生。因此在現代職業教育體系實施過程中，首要工作是要儲備好一支專業扎實、實踐經驗豐富的雙師隊伍。

2.基本職業素養的匱乏

隨著德國“工業4.0”概念的提出，我國也逐漸開啟了工業發展的智能化進程。這種經濟發展模式的實施需要大量技術精湛且具備創新精神與能力的技術技能型人才予以支持，尤其是對人才惟精惟一、刻苦鉆研的工匠態度等職業素養的重視。通過對市場走訪調研，企業選聘員工時會對應聘人員的綜合執業能力進行考察，其中更為看中的是應聘人員的基本職業素養。現階段我國技術型人才呈現年輕化的發展趨勢，自入職企業接受技能再培訓能獨立承擔項目后，因不滿足于當前的發展現狀而尋求其他的就業機會，導致市場就業總體呈現出高流動的發展趨勢。雖然人才流動在一定程度上能夠帶動企業的發展，但是培訓期間投入的大量人力物力在員工受訓完成后卻沒有得到足夠的回饋，這會給企業造成不可估量的損失。因此，想要提升企業參與現代學徒制人才培養的積極性，關鍵在于加強知識技術型人才職業素養的培養。

3.理論課程單一，實踐性質較差

現階段職業教育采用的教材多是借鑒以理論知識體系為主的本科教材，課程設置未充分考慮市場對知識技能的需求，課堂教學多采用灌輸式的授課方式。由于我國職業教育基礎較為薄弱，出色的專業課程開發人員較為稀缺，課程開發的頂層架構不夠完善，導致我國至今尚未建成權威的國家層面的職業教育教學標準。隨著市場需求的快速發展，多數職業院校開始借鑒國外先進的教學理念并走訪調研國內市場崗位需求，構建校內實訓基地，開展形式多樣的教學改革，比如項目教學法、模塊教學法、任務驅動教學法、自主式教學法等。然而學校在借鑒國外教學優勢的同時忽視了自身師資力量、設備規模及對外發展的實際情況，對校內實訓課程的檢驗多局限于學生通識性的知識技能，導致學生在面對市場需求時不具備足夠的崗位執業能力。因此，這種單向溝通的教學模式已經不能滿足職業人才的培養需求，需要加快現代高職教育的創新改革。

4.考核標準太過單一

對學生實施考核評價是職業教育培養學生掌握知識能力、轉變教師評價觀念以及深入校企合作的有利切入點，對實現人才培養目標、創新課程內容以及提升校企合作質量具有強大的導向作用。現階段職業教育為了提高學生的考試通過率，簡化學生的考核形式，對學生多采用以標準答案性質為主的校內考核，不僅束縛了學生自身的創新發散精神，其評價標準與國家技術標準、行業標準的契合度也不高。目前，除了《中華人民共和國職業教育法》中對職業教育中學歷證書、職業資格證書制度有規定以外，對于學生學業評價方面的法律規范制度較為欠缺，特別是涉及學業考試設計、考試內容及評分標準等方面較為粗范。現階段人才培養看中的是學生應聘企業時的綜合職業素養，其考核評價不能局限于標準性知識和技能的鑒定，需要創新改革人才培養的評價標準，并加大企業的參與力度，提高現代學徒制教育的有效性和吸引力。

5.“雙證”標準難以落地

現階段高職教育中的專業教學標準與認證體系建設較為薄弱，雖然教育系統加強了國家專業教學標準建設，但是建設內容尚沒有徹底擺脫傳統人才培養方案與教學大綱的框架，在現代職業教育中難以充分發揮作用。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）年》依據受教育程度將國家職業資格劃分為“初等職業教育——中等職業教育——高等職業教育——應用技術本科——專業學位研究生教育”五個層級，以實現學歷教育與職業資格的“雙證”融通。然而現階段的職業教育只是把職業資格證書的部分考核內容融入到人才培養方案，卻無法直接依據職業資格證書的考核內容開展相關的教學活動。因此，為了加快現代學徒制人才培養目標的實現，有必要建立一套兼顧學校培養標準、國家執業資格標準及企業工作崗位需求標準的教學認證體系。

（二）現代學徒制試點工作實施的針對性建議措施

1.雙導師“團隊責任化”

現代學徒制人才培養實施過程中需要建立一支專業扎實、實踐經驗豐富的雙師隊伍。一方面，由于企業師傅和學校教師在現代學徒制人才培養模式中同時扮演者教育者的角色，企業師傅需要在自身已經具備較高的執業技能、良好的道德素養基礎上，有效掌握包括教育目的、師徒關系及技能學習規律等內容在內的教育學基本知識，以把自身所掌握的技能有條理、有邏輯地傳授給學徒，實現學徒培養從非結構化發展到結構化發展的轉變。企業通過選派中青年骨干師傅到學校接受理論知識的再教育，由企業制定相應的外派師傅管理辦法，明確師傅在學校學習的時間、待遇及考核細則等，讓師傅在學校安心接受教學指導，以提升自己的指導教學水平，充分融入專業實踐教學體系。同時，學校可以重視兼職教師隊伍建設，通過聘用合作企業在一線工作的工程師或者技術人員，不僅可以節約學校經費，還可以將最新的專業發展技術傳授給學生，通過專、兼職教師合作授課教學模式更有利于保證教學質量及教師業務能力的持續提升。另一方面，現階段職業院校選聘的教師學歷多在碩士以上，具備較高的理論水平，但由于缺乏企業實踐環節的熏陶和歷練，實踐能力相對薄弱，學校可以通過選派中青年骨干教師到企業生產一線頂崗實習，學習行業領域最前沿的新知識、新技術、新工藝，培養專業教師的工程實踐能力，同時學校應制定相應的外派教師管理辦法，明確教師在企業鍛煉的時間、待遇及考核細則等，讓教師在企業安心鍛煉學習，進一步提升學校教師自覺到合作企業掛職鍛煉，提高實踐動手能力。

2.職業素養工匠化

高職教育作為社會應用型人才的培育搖籃，無論是滿足市場需求還是學生個人發展需要，對準職業人（高職學生）職業素養和工匠態度的培育應當同專業知識技能培育同等重視。在現代學徒制人才培養模式中，校企雙方均要對學生/學徒職業素養的培育發揮育人主體的作用。其中，一方面，企業對“學徒”職業態度的培育主要是師傅從職業生涯、角色模范及社會心理三個維度對“學徒”進行培育，師傅通過自己職業生涯中的經歷及周邊工匠型師傅的個人魅力對學徒言傳身教，逐步將“工匠精神”內化到教育過程中，并在對學徒工作、處事的認可和關懷中逐漸從社會心理角度提高學生對于工作的積極性和熱情，同時通過制定“學徒”的實習工作規范以培養學徒認真負責、刻苦鉆研的工作態度；另一方面，職業院校通過開展思政道德素質教育、組織職業精神實踐教育活動以及開展“先進人物、勞動模范個人事跡”等專題教育的方式，提升學生對于“工匠精神”的理解和認識并培養他們崇尚勞動、愛崗敬業的執業精神，之后由教師幫助學生分析職業崗位對職業素養的需求以及基于工作本位開展任務教學或項目教學，強調學生個體對實踐過程的主動探索，通過將工匠精神融入專業教學目標培養學生耐心、仔細、認真負責的工作態度。學生/學徒在通過學業考核及企業實習工作考察后，企業會與表現優秀的學徒正式簽約。

3.課程標準崗位化

鑒于現代學徒制人才培養授課實施的關鍵是校企針對人才培養目標對課程標準進行協同制定，結合企業用人需求、崗位資格標準、國家職業資格標準以及高職學生的認知規律，將專業所對應的典型工作任務轉化為學習任務，打破原有的學科知識體系，進一步明確相關課程的建設目標及職業能力目標等。校企協同構建課程標準體系時，針對專業能力與素質要求建設職業素養能力、專業基本能力及專業綜合能力三部分內容，由學校與企業之間溝通協商以明確自身的課程分工及工作職責，并根據課程要求設置課程標準、課程實施方案及對應的前導和后續課程。其中，涉及專業課程部分需要從崗位職業能力分析入手，結合技術技能人才的成長規律、市場崗位工作內容以及國家職業資格標準的專業教學內容，由企業協商確定開設課程及實訓項目，制定專業教學標準以及適合專業課程考核評價標準。通過這種由國家主導、高職院校沖鋒、企業跟隨形成的良性循環，實現真正意義上由校企共同發揮育人主體責任的現代學徒制。

4.考核標準多元化

為了增強現代學徒制人才教育的有效性與吸引力，需要校企協同構建一套兼顧理論與實操技能的考核評價體系，對學生/學徒在這種模式教育下所掌握的知識技能與職業素養進行考核評價。在現階段職業院校常用的學科考試及學生滿意度調查的基礎上，增加對行為層、結果層的評估，既要客觀地反映學生/學徒執業能力的提升情況，還需要體現學徒教育對企業效益提升的重要作用。現代學徒制要在技術技能人才培養中真正發揮重要作用，不能僅僅停留在由學生確定師傅、師傅對學生/學徒的執業情況進行評判，還需要學生/學徒對師傅的授業情況進行反饋，通過師徒之間彼此的交流協商，確保學生理解掌握技術技能的質量，良性促進授業效率的提升。

5.結業標準證書化

自1993年英國正式提出現代學徒制概念至今已有二十多年的發展史，現已基本上實現了職業教育的跨越發展，其中最為關注的是英國現代學徒制人才培養模式與國家職業資格建立了密切的聯系。學徒獲得的資格認證不僅可以得到全國雇主的認可，同時還可以與普通教育證書互通以繼續接受高等教育。由于我國基本國情的發展需要，不可能將職業資格證書與教育證書同等替代，而是兩者同時兼顧。通過將專業教育、普通教育與繼續教育相融通，建立學分積累與轉換的學習制度，推進各種模式的教育學歷成果互認，打破制約技術人才培養的天花板，為需要的學生提供繼續教育的機會，也為這些學生提供多元化選擇、多路徑成才的途徑。校企共同制定崗位職業素養和職業能力的考核標準及考核程序，遵循合作企業考核為主、高職院校考核為輔；職業素養和職業技能考核為主、理論知識考試為輔；日常的行為工作業績為主的現代職業考評原則，共同實施對學生的素質測評、專業選拔，實現對職業技能證書和畢業證書的同時兼顧。

四、結語

隨著全球競爭的日益加劇及產品創新周期的大幅縮短，建筑市場產業化發展的速度越來越快，知識經濟與“產品導向”生產組織形式的結合有效契合了現代職業教育體系的發展理念。在市場經濟體制這個大環境的影響下，現代學徒制試點工作的實施不僅得到了國家、省部級政府部門的政策支持，還獲得了行業協會、企事業單位及社會公眾的認可，現代學徒制人才培養模式的發展前景一片光明。本文針對試點工作存在的包括師資團隊建設、職業素質培養、課程標準建設、考核評價及學生的結業標準等內容在內提出的針對性措施，以期推進現代學徒制試點工作的良性可持續發展。