“互聯網+”時代思政教學創新與學生核心素養培養

毛素芝

(河南廣播電視大學人文與公共管理學院，河南 鄭州 450008)

一、“互聯網+”時代思政教學現狀與學生核心素養培養

2014年，我國教育部首次提出“學生發展核心素養體系”的概念。2016年根據教育部的兩年工作成果，發布了中國學生發展核心素養的框架，并成為教育領域課程改革的關鍵指導內容。根據《中國學生發展核心素養》的內容，學生核心素養可定義為“學生必須掌握的并且有利于終身發展及促進社會和諧發展的強大品質和重要技能”。其核心的本質在于核心競爭力，即學生個人全面發展的綜合素質能力。素養包括自我發展、社會參與和文化基礎三個方面。核心素養共包括六個層面，分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新。在最新的核心素養概念與界定中，還將六大素養分為人文積淀、理性思維、珍愛生命、樂學善學、社會責任和勞動意識等18個基本要點。思想政治教育教學，是培養學生核心素養的重要途徑。

“核心素養”的內涵豐富，相對于技能而言，其影響更加巨大，不但包含傳統教育中的知識技能，還包含學生的人生觀、感知外界的能力、生活態度等。“核心素養”功效之強大，遠遠超過“職業”和“學校”領域，有利于學生更好地適應日后的工作學習，不過素養的功效不局限于升學和工作，而是以促進學生全面發展為目的，更好地適應社會發展的潮流，同時養成終身學習的習慣，為終身發展奠定夯實的基礎，對促進社會和諧發展具有重要影響。思想政治學科承擔著“立德樹人”的重要任務，學校的思想政治課程是學校德育教育的主渠道，是促進學生成為現代化合格公民的重要途徑。

“互聯網+”時代，各個高校已經在逐步開展思政網絡教學課程，希望能夠借助互聯網平臺，培養學生的核心素養。多個高校退出了融合思政教學內容的微博號、微信公眾號與校內網等平臺。然而，其教學現狀還存在著以下幾個問題：第一，“互聯網+”思政教學不徹底，僅僅是形式上的融合與創新，在資源更新、教學內容匯總方面，缺乏創新內容，依然是傳統的思政教學內容；第二，網絡化教學對于學生的影響較小，雖然是從核心素養培養角度出發，但是互聯網思政教學的資源發布頻率較低，且沒有針對時政問題進行科學化的信息更新與傳播，沒有學生感興趣的話題點與教學啟發；第三，師生在思政教學環節，依然缺乏有效溝通和交流，即使是在互聯網平臺上，很多學生的個性化需求也沒有得到滿足，不利于幫助學生的個人成長。

二、“互聯網+”時代基于學生核心素養培養下的思政教學創新原則

“互聯網+”時代為思政教學創新提供了新的思路、渠道與模式，基于學生核心素養培養下，思政教學創新發展需要圍繞培養學生核心素養的需求為根本，為學生提供豐富、新穎、直觀的教學內容，透過個性化的教學手段，借助互聯網開展教學，提高教學質量。在此背景下，需要遵循以下原則：

（一）科學性原則

所謂科學性原則，即符合事物發展的內在規律要求。根據思想政治教育教學的客觀規律，創新教育模式與方法，需要遵循科學性原則。作為一門綜合性的學科，思想政治教育工作涵蓋心理學、社會學、教育學、行為科學與政治經濟學等多門學科的內容。想要解決某個學科內的問題，就必須要系統性地分析與研究，兼顧各個環節的要素，才能夠發揮其應有的效用。在“互聯網+”時代下，現代大學生的生活方式與思維模式、個性理念，都在受到網絡的影響，所以高校思政教學創新決不能停留在傳統層面與感性經驗方面，必須要采取科學性的思維，總結以往的經驗教訓，構建科學化的創新體系，協調發展落實規劃，真正實現思想政治教育工作的科學化轉型。

（二）時代性原則

“一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理”是黨一貫的思想路線。所以在“互聯網+”時代下，高校思政教學創新也需要遵循時代性的原則，遵循黨的一貫思想路線，與時俱進、打破陳規、創新發展。在日益發達的信息技術環境下，現代社會已經發生了巨大的變化，傳統高校以校園、課堂與書本為主的模式正在改變，無法迎合時代的發展。客觀而言，互聯網就具有著時代性的特征，高校思政教學創新必須要符合時代性的原則，結合形勢的變化與黨的任務、方針的改變，不斷調整戰略方針。在時代性的原則下，需要高校思政教學創新必須以新的理念，強化網絡化的教育方式，彰顯人的創造性和自主性，適應時代的發展需求。

（三）實效性原則

所謂實效性原則，即在正確的高校思想政治教育方式下，需要體現出實際的教學效果。對于高校思政教學創新而言，實效性就是強調創新的成果，要保持實踐的科學性、規范性及有效性。高校思政教學的網絡化發展，并非要以量化指標來呈現，例如計算網站的建設數量、微信公眾號數量，或網頁的多少、發文數量，或者是網站的瀏覽人數與網上話題的參與人數。而是要秉承學生核心素養培養理念，觀察有多少大學生真正地透過網絡化的平臺，在接受了思想政治教育后，轉變了思想理念，提高了思想政治覺悟。在評價的過程中，要兼顧大學生的多方面實際情況，具體包括思想品德、日常行為、思想理念和個性影響等。在互聯網信息時代，市場經濟的飛速發展與網絡文化的沖擊，導致大學生的價值觀念和思維方式正在發生現代化的改變，所以思想政治教育也必須要從實際角度出發，在真實地了解大學生的狀態后，展開具有實效性的創新模式，解決大學生們目前所存在的實際問題。唯有遵循實效性原則，高校思政教學才能彰顯其科學性、規律性，并推動教育工作開展。

（四）主體性原則

主體性原則的特征在于其主觀能動性，即可以積極主動、自覺地認知并改造客體，而不是消極被動地去認知并實踐。在核心素養培育過程中，學生就是現代教育教學中的主體，所以在“互聯網+”背景下，高校思政教學創新也要遵循主體性原則。思想政治教育并不是單純的說教，而是要透過引導與培養，培養學生的自主性，引導學生自發地去提高個人思想政治品德素質。主體性的原則就是要求尊重個體的差異，特別是在網絡時代，更要透過網絡的平等性、互動性與大數據特色，發揮人的主體性，采取“以人為本”的發展理念，通過自我控制、自我約束及自我教育，培養自主意識，讓大學生成為高校思政教學創新的主體，達成最終的教育目的。

三、“互聯網+”時代基于學生核心素養培養下的思政教學創新策略

“互聯網+”時代基于培養學生核心素養視角下，進行思政教學創新，其本質是通過網絡化思政課程體系的建設，培養學生核心素養。“互聯網+”時代背景下，傳統的思想政治教育教學工作已經無法滿足教育教學需求，創新思政教學勢在必行。在培養學生核心素養的教學理念下，可以借助多種教學渠道與教學平臺，來提高教學質量與效果。

（一）利用網絡豐富教學內容，開設網上學堂

作為傳統高校思想政治教育的重要課程，思想道德修養課程與馬克思主義理論課程在教育工作中有著重要性的作用。而在“互聯網+”時代背景下，也需要繼續傳承對這些優良傳統，發揮這些課程的真實效用。但是借助網絡的幫助，需要將這些課程以多樣化的形式打造為多媒體的課件，迎合學生的需求，借助網絡的優勢，構建“互聯網+”思政教學創新。通過與學生共同分享一些關于教學課程的網站，利用網絡的便捷優勢，及時追蹤熱點信息，隨時關注學術動態的發展，構建理論網上課堂，將有助于培養高校學生的學術修養及理論興趣。在網站建設過程中，可以考慮開設網上課堂板塊，或隨時將理論熱點信息放到網站的明顯位置，開辦臨時網上課堂，通過視頻結合理論教學等方式，開發網上學習與考試系統，組織學生參與網上學習活動，在教學中滲透培養學生核心素養的目標。例如，南開大學的“晨鐘”網，就是通過開辦網上課堂的方式，增強了學生在思想政治教育當中的主體性、自覺性，讓學生更多地參與到網絡有趣的課堂中。圍繞培養學生的職業道德素養與職業創新精神為目標，為學生提供網上教學，提高思政教學的實用性，向學生傳遞正確的價值觀教學內容。教師可以通過網上課堂號召或引導學生組織與思政教學內容相關的社會實踐活動，借助實踐教學培養學生核心競爭力，引導學生在實踐中提高核心能力素養。

基于社會環境與生活環境的改變，網絡為高校思想政治教育實踐的創新帶來了更好的平臺，透過網絡展開實踐創新，需要遵循網絡的規律并借助其優勢，才更容易達成事半功倍的效果。在創新實踐方法中，可以采取構建網絡虛擬班級的方式，以班級為單位，建設網上班級，并在班級中開放相關權限，讓學生積極地加入到虛擬班級的建設當中，上傳相關的信息，進行健康的溝通。上傳信息可包括文明宿舍信息、優秀學生信息、班級文化信息等，營銷良好的虛擬班級形象與氛圍。與此同時，也可以通過上傳課件的方式，讓學生科在虛擬班級中共享教師的教材，締造高校思想政治教育的第二課堂，積極展開網上社團活動與社會實踐計劃等。通過分享鏈接或轉發信息等方式，還能夠繼續擴散虛擬班級所取得的良好成果，傳播正確的思想道德理念，擴大了高校思想政治教育工作的輻射范圍。

（二）利用自媒體渠道，開展思政教學創新

所謂社會輿情，即民眾對于社會焦點事件與社會現象所體現出的綜合情緒、思想與態度表現。網絡輿論主要由網絡中的媒體言論與論壇（BBS）及新聞跟帖共同反映與形成。自媒體輿論焦點存在著以下三個特征：第一，虛擬性的特點，網絡輿論的主體身份虛擬化。在虛擬性網絡的作用下，人在現實中和網絡中的身份存在著差異，這也消除了人們的心理負擔與顧忌，更多地在網絡中自由地發表個人觀點。這是一個存在著積極和消極雙重意義的情況，網民們可以積極地在思想意識方面覺醒，同時也可能會通過消極的言論，對社會產生一些不良的影響。第二，交互性與快捷性特點。打破了空間和時間的局限，網絡傳播強化了輿論的廣度與傳播速度。只要擁有一臺連接著互聯網的電腦，沒有嚴格的“門檻”阻攔人們想要表達個人想法，傳播個人意見，人們可以通過在網上打字，而暢所欲言、高談闊論自己的看法和意見。而且在同一個話題當中，網民們還可以快速地與他人進行溝通和交流，進而更快地催生出輿論發生。第三，分散性和泛化性特點。與傳統大眾傳播媒體相比較，網絡媒體打破了單向性的傳播模式，真正地實現了互動的雙向信息交流和傳播。在網絡的世界里，人們沒有背景和種族的差別，完全可以通過思想上的統一、意見交流的一致性而結成同一陣營，從而形成輿論。但是，基于個性化和自由化的網民屬性，不同網絡平臺可能會存在著差別性的群體，這也導致網絡輿論的主體存在著分散性和泛化性的特點。在此背景下，我國高校隱性思想政治教育工作的開展，要先發制人，注重自媒體環境下的社會輿論與輿情，弘揚主流思想輿論。一方面，要積極搜索輿論焦點，把握自媒體環境下的輿論焦點，了解學生在微信、微博或博客論壇等信息平臺的想法，從側面搜集真實的信息；另一方面，要積極弘揚主流思想，主導自媒體的熱點話題，對熱點事件進行評判與分析，利用啟發式引導大學生接受隱性思政教育內容，實現教育教學目的。

（三）以核心素養培養為本，構建網絡化思政教學模式

無論是思政理論教學還是實踐教學，培養學生核心素養一定要遵循主體性原則，充分挖掘學生的主觀能動性，通過不斷創新的教學模式與現代教學方法，提高教學質量。“互聯網+”時代，可以將網絡教學作為輔助教學渠道，利用“微課”、慕課與翻轉課堂等教學方式，引導學生在成長中關注自身的問題，并向教師提出。教師可以圍繞學生的實際問題，合理設計科學化的教學活動與內容。作為思想政治教育的顯性教育方法，榜樣示范方法能夠更好地引導學生的精神理念正向發展。榜樣的價值是不可代替的，所以基于心理學的角度，高校思想政治教育實踐創新可以借助網絡平臺，全面呈現榜樣的價值，開設網上榜樣示范區，充分發揮榜樣的帶頭作用，全方位地展現榜樣的風采，宣傳先進事跡，分享正確價值觀，讓大學生可以在示范區中得到鼓舞、學習榜樣人物的優秀品質。在構建榜樣示范區的過程中，需要秉承實事求是的原則，不能過分夸大樹立典型案例，要保持平常心，即以平常人的事跡傳達精神與思想品德，不要一味地灌輸心靈雞湯，可以從多個不同角度刺激大學生，發揮榜樣的模范作用與帶頭作用。在思政教學創新的同時，也可以借助互聯網來創新思政考核方式，利用大數據全面分析學生核心素養的問題，并輔以系統化的數據與理論分析，進而改革教學方式，引導學生全面提高學習意識，培養核心素養。