高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高

唐仁寬

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)，教育體制也隨著國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)目的需要的變化而變化，當(dāng)下，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸占據(jù)了高中教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵和核心地位，而其中，對(duì)于高中語(yǔ)文的文言文進(jìn)行教學(xué)又是重中之重。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)所在，接下來(lái)，筆者將對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生文言文理解能力如何進(jìn)行和重點(diǎn)所在做出一定的分析和探究，以期能夠?yàn)閺V大將于工作者們提供一定和借鑒價(jià)值和參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力

引言

文言文承載了我國(guó)千年來(lái)的歷史變遷，深刻反映古人們的精神世界。文言文教育是現(xiàn)代中國(guó)學(xué)生不可缺少的教育，通過(guò)優(yōu)美絢麗的詩(shī)文曲賦，學(xué)生們能夠?qū)φ麄€(gè)綿延壯麗的華夏文明有著最直觀、最細(xì)節(jié)的了解。同時(shí)，提高文言文教育對(duì)學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)培育的關(guān)注、提升學(xué)生了解和閱讀中國(guó)古典文學(xué)的引導(dǎo)地位，對(duì)于中國(guó)華夏文化的傳承有著不可磨滅的重要意義。在本文中，我們將針對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于中學(xué)生文言文理解能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高進(jìn)行簡(jiǎn)要地介紹和說(shuō)明。

一、對(duì)于文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)

對(duì)于在高中階段進(jìn)行文言文教學(xué)工作而言，倘若想要對(duì)于學(xué)生們文言文理解能力進(jìn)行提高，那么最根本的一點(diǎn)就是讓學(xué)生們能夠掌握文言文的語(yǔ)言文字規(guī)律，首先熟悉、不會(huì)覺得枯燥陌生，才能夠真正自主地對(duì)其進(jìn)行理解。

作為高中語(yǔ)文的教師，我們深知文言文即是古人用當(dāng)時(shí)的書面語(yǔ)所寫下的文章，講究音律、講究對(duì)仗，根據(jù)不同的體裁有所不同，但總體而言音律工整、駢儷對(duì)仗、駢散結(jié)合，讀起來(lái)獨(dú)具韻律美。在開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們首先要能夠把文言文讀準(zhǔn)、讀對(duì)，熟悉字音不是最重要的，能夠獨(dú)立對(duì)文言文進(jìn)行斷句、并且理解為什么要這樣斷句才是關(guān)鍵所在——也就是文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，需要每一次在學(xué)習(xí)文言文之前，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其反復(fù)進(jìn)行朗誦和熟讀。一方面在朗誦熟讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于要學(xué)習(xí)的文章?lián)碛辛艘粋€(gè)整體和初步的印象，為課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)，降低了真正上手學(xué)習(xí)時(shí)的難度;另一方面，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師們可以擦去標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行斷句，同學(xué)之間、師生之間交流經(jīng)驗(yàn)和心得，幫助學(xué)生們掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。

以感動(dòng)晉武帝的李密《陳情表》為例，“臣密 / 今年四十有四 / 祖母 / 今年九十有六 / 是臣盡節(jié) / 于陛下之日長(zhǎng) / 報(bào)養(yǎng)劉之日 / 短也 / 烏鳥私情 / 愿乞終養(yǎng) / 臣之辛苦 / 非獨(dú)蜀之人士 / 及二州牧伯 / 所見明知 / 皇天后土 / 實(shí)所共鑒”。在本文中，前半部分可以根據(jù)“也”等虛詞以及主語(yǔ)、賓語(yǔ)這些名詞進(jìn)行判斷和劃分;后半部分根據(jù)行文規(guī)律來(lái)判斷斷句。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)古人之所謂“句讀”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的文言文語(yǔ)感以及文言文理解能力而言能夠起到尤其關(guān)鍵的作用。

二、對(duì)于作者及相關(guān)文章創(chuàng)作背景的了解

實(shí)際上，不僅僅是針對(duì)文言文，哪怕是想要讀懂一篇現(xiàn)代文或者一本書來(lái)說(shuō)，都需要結(jié)合作者以及內(nèi)容創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行理解。因此，在看似枯燥的文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于作者基本介紹和文章創(chuàng)作背景和引入也就顯得格外重要。

具體來(lái)說(shuō)，在高中教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，在做作者和創(chuàng)作背景介紹的環(huán)節(jié)當(dāng)中，切忌照本宣科，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合歷史內(nèi)容和文章重點(diǎn)所在，將背景轉(zhuǎn)化為有聲有色的故事;同時(shí)，要幫助學(xué)生們理解古人并非是據(jù)我們遙不可及的，我們生活在同一片土地、骨子里流淌著同樣血脈，我們的心意是可以相通的，幫助學(xué)生們更好地對(duì)于文言文的思想感情進(jìn)行理解和接受，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于作者和作者創(chuàng)作心情、目的進(jìn)行分析和推斷。

仍舊以李密《陳情表》為例，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為高中的語(yǔ)文教師不應(yīng)單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)，枯燥地要求學(xué)生們接受“李密，字令伯，幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中”這樣枯燥無(wú)趣、將人物傳記直接翻譯后死板地介紹。

而是要具體結(jié)合魏晉的時(shí)代背景，將李密的人生經(jīng)歷當(dāng)作課前故事一樣傳達(dá)給學(xué)生：李密的童年和成長(zhǎng)都不能算作幸福，但是他仍有祖母的疼愛;李密曾經(jīng)是蜀漢舊臣，經(jīng)歷了亡國(guó)之痛;李密并不熟悉當(dāng)時(shí)剛剛成立的新政權(quán)和皇帝。在收到皇帝的詔書之時(shí)，他會(huì)在想些什么？

有了這些內(nèi)容和情感的鋪墊，為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容之前設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行解答和了解，循序漸進(jìn)，在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀的動(dòng)力和文言文的學(xué)習(xí)興趣，才是教學(xué)目的所在。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段，對(duì)于文言文進(jìn)行講授和解讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，但是就高中語(yǔ)文教育和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，有著不可磨滅的重大意義。中學(xué)生倘若能夠深入理解文言文的含義和內(nèi)涵，就能夠開拓另一種珍稀的思維方式、擁有另一種全然不同的語(yǔ)言習(xí)慣、穿越千年時(shí)空，如臨其境地體驗(yàn)到古人的所思所感與中華文化獨(dú)特的文化魅力。在高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)當(dāng)中，教師們切忌死板的應(yīng)試教育與一味灌輸，而是潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于文言文的興趣，在學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到文言文的樂(lè)趣所在，減少高中生在應(yīng)對(duì)高考之際的巨大學(xué)習(xí)壓力。

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（作者單位：重慶市第八中學(xué)）