高中作文素材新天地

劉琳

作文教學，不僅要關注課堂，更要關注生活。近年來，語文教育研究者和語文教育者始終不渝地對寫作教學進行研究，但是，依然存在著很多目前難以解決的問題，其中最為突出的問題之一：學生缺乏自主創新能力，導致寫作素材的單一和匱乏。此類現象長期存在，不但延長了寫作教學的瓶頸期，也必然會影響學生寫作能力地提升。

高中《語文課程標準》強調：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”所以，筆者認為，地域文化是高中作文必須關注的重要因素，其基本教學策略可以歸納為：走近、審視、表達三點。

一、走近地域文化，感謝歷史的饋贈

特級語文教師于漪老師在文章中曾說：“抓住課內一小塊，放棄課外一大塊，那無疑是沙中建塔，底氣極差，雖然煞費苦心，但終難見效。”我們何不將滔滔不絕的講授課堂還給學生？我們身邊有著豐富的文物古跡、詩詞古文、革命傳統、風俗民情，只有讓這些資源真正縈繞于學生的腦海，寫作也許就變成了一種感受的釋放和分享。以齊地傳統文化為例，學生可以以調查問卷的形式到社區、廣場等地收集相關的風俗民情、齊地名人軼事、歷史傳說;也可以親臨參觀實體古跡：到齊長城領略齊國軍事的強大，到周村古大街體會齊國經濟的繁榮，到桓公戲馬臺回顧齊桓公的叱咤風云，到稷下學宮濡染先賢們的讀書精神……孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”將積累收集作文素材的過程變成“樂”的體驗和享受，身為老師，我們又何樂而不為呢？

二、審視內涵，感知傳統精華

正如法國作家布封所說：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一個連續不斷的鏈條。”學生關注了地域文化，必然會對搜集到的材料進行分類和整理，此時，應該指導學生進行適當遷移，從文情與人情的角度去審視地域文化所蘊含的傳統精華、人文精神。

1.? 追俗尋根

一方水土自有其獨特的韻味，風俗民情以其深厚的歷史淵源、令人感動的歷史傳說以及深廣的群眾基礎而在歷史長河中熠熠生輝。推究其經久不衰的原因，是否體現了華夏兒女的優良品質？是否代表了中華民族的道德風尚？又是否展現了世世代代中國人的美好愿景？“五里不同風，十里不同俗”，如此多彩的地域風俗的確為學生的寫作帶來豐富的素材。

2.? 親近圣賢

圣賢的作用永遠是“高山仰止，景行行止”，但是可以引領學生“心向往之”。以齊地為例，淄博是齊國故都所在地，自古群英薈萃，其中不乏流芳百世的將相，名垂千古的鴻儒。如定國安邦之姜太公，軍事奇才之孫臏，破敵復國之田單，洛陽紙貴之左思，寫鬼寫妖高人一等之蒲松齡。此等智慧超凡、品德高尚之人值得學生們去感悟他們的人格魅力，探尋他們的人生軌跡，思考他們成名的原因。

三、抒寫收獲，形成佳作

叔本華曾說過：“唯有發自心靈深處的作品才能獲得桂冠。”是的，作品是心靈的精華，悠久的歷史隧道，厚重的文化之源已經激發了學生表達的欲望，此時，教師提供的不應是限制學生表達欲望的寫作技巧，而是一方讓學生自由傾吐心靈精華的舞臺，形式多樣，全面開花，也許我們收獲的不僅僅是一篇篇具有深邃文化內涵的佳作。

考慮到語文核心素養對學生語言和思維發展的要求，在抒寫這一環節可以建構以下模式：

1.? 暢談觀點

在這一環節，教師需要“激發、誘導、點撥”，采用創設多樣性情境的策略，激發學生暢談的興趣。例如，可在課前創設五分鐘即興演講的機會，讓學生在短時間內根據已有材料悟出更多道理，激發語言組織能力;可以利用辯論機制，鼓勵學生提出有理有據的個性化觀點;還可以采用競賽模式，針對同一個話題，聯想運用更多的本地傳統文化素材;也可以采用質疑式、解說式等手段，打開學生思維，解放學生思想，撥動學生靈動的心弦。

2.? 引經據典

寫作，能鍛煉學生的邏輯思維能力，能開發學生豐富多彩的語言組織能力。在作文教學過程中，可從以下幾個方面指導學生：

（1）鼓勵學生運用本地傳統文化中的古典詩詞，提升文章的審美神韻。很多學生苦于自己的文章缺乏靈動的文學性，一篇文章中只有枯燥的陳述句，這不足以抓住讀者的心，對于高中生來說“失作文者失天下”。那么，在文句的關鍵部位點綴一些恰當的古典詩句，就會文章顯得雋永深刻，有時能讓只可意會不可言傳之意表達得更加富有韻味，讓整篇文章洋溢著古典文化的神韻。

（2）指導學生引用歷史事實，將自己搜集到的獨特的歷史事件運用到作文中，為文章增光添亮。學生在搜集地域文化的過程中，對本地發生的歷史事件比較感興趣，所以，可以把這些活躍在歷史舞臺上的人物以及歷史事件作為素材出現在作文當中，讓作文擁有深邃的歷史內涵。以齊地文化為例：在寫到友誼的話題時，可以運用“管鮑之交”的佳話;在涉及人生價值話題時，可以聯想到孫臏、蒲松齡的勵志人生;如遇語言藝術的話題時，可以引用淳于髡“不鳴則已，一鳴驚人”的典故……運用這些獨特的歷史事實來表達對社會、人生的思考，會讓作文透射出歷史的厚重感。

（3）對于語言駕馭能力較強的學生，可以鼓勵他們重組加工詩句，既不露痕跡，又達到了言有盡而意無窮的效果。以下幾種方式可供參考：“舊瓶裝新酒”式的字詞替換法、詩句散文化的意境重現法、詩句與情感雜糅的重組拼裝法。這樣會使文章既富有詩意，又能別出心裁的表情達意。

我國的傳統文化可謂海納百川，博大精深。但是，一方水土養育一方人，一方文化滋養一方人。每一個人對自己的家鄉都有著特殊的感情，在作文教學中應該引導學生對地域文化形成高度的認同感，進而產生自豪感，正如列夫·托爾斯泰所言：“一切作品要寫得好，它就應當……是從作者的心靈里歌唱出來的。”熱愛家鄉，熱愛家鄉的文化，引導學生用這豐厚的寶藏來呈現五彩斑斕的內心情感。

“越是民族的，越是世界的”，讓我們在語文教學中深入挖掘地域文化資源，讓本地文化煥發出獨特的精彩魅力，讓“多元、本土”帶領我們開辟出作文教學的新天地。

（作者單位：山東省淄博中學）