基于知識自主建構的初中語文探究式學習分析

楊清醒

【內容摘要】初中階段的語文知識建構需要學生自覺主動實施，在初中課堂教學中使用探究式的方式進行教學，可以在學生共同參與教學活動時，培養學生團隊合作意識、促進他們學習共同進步，以此建構出具有多樣化和個性化特點的知識體系，這才是初中語文教學的正道。本文筆者就基于知識自主構建的初中語文探究式學習進修分析研究。

【關鍵詞】初中語文探究式分析研究

前言

隨著新課改的不斷深入推進發展，探究式學習逐漸被廣泛運用于各個不同階段的教育教學活動。很多教師開始學習探究式學習的理論知識，并在其理論基礎上運用到實際的課堂教學當中，也取得了較為理想的教學效果[1]。探究式學習的理論知識與新課改的教育理念是一致的，它可以將新課改的教育理念具體落實到實際的教育活動中。探究式學習是根據不同的教學內容、教學情境和學生的不同而發生改變，它作為一種學習方式，可以使學生在一系列的學習探究活動中自主獲取知識信息，使之成為自己的認識與觀點。

一、實施步驟

要想通過探究式的學習方式促使初中生自主構建語文知識，離不開師生的協同合作，具體的合作步驟如下：

首先教師要創設一個良好的學生熟知的教學環境，積極引導學生學習，為其探究式學習做一個鋪墊，學生通過教師的引導結合教學環境確立要探究的問題、意圖以及學習目標，這個階段的主要目標是讓學生通過自主思考求得學習任務，主要強調在此過程中學生的獨立或者合作意識，注重激發學生的學習積極性。然后，學生通過自主的交流討論得出探究方案，進行合理規劃分工，這個階段學生要通過自主或合作完成，教師也可進行適當的引導點撥。學生得出探究方案后開始進行實踐探究，通過實踐探究驗證方案是否合理，如有不合理之處，應及時調整改善。最后，對所得出的探究結論進行總結展示，教師與學生共同交流討論。

從以上的實施步驟可以看出，在探究學習過程中，最主要的是學生自主，在這個過程中師生處于一個平等參與狀態，學生之間通過合作獨立完成學習任務，給予了學生足夠的自主學習空間，激發了學生的學習興趣和培養其獨立思考、解決問題的能力。而且在初中語文課堂教學中使用探究式的學習方式，教師處于一個觀察的位置，因此教師可以更全面的觀察學生，為其以后的教學總結提供真實全面的教學現象[2]。

二、話語權

在初中語文課堂教學中引入探究式的學習方式，會將教師放置于引導、觀察的位置，必然就會出現教學話語權的問題[3]。引入探究式學習無疑會提高學生的主體性，激發和增強學生的角色意識，這時如果教師不采取強制措施將教學控制權收回，學生會自覺主動的掌握教學話語權。在初中語文教材中，已經為學生劃分好單元學習目標，學生就可以按照劃分好的目標進行學習，但如果學生只按照教材劃分好的目標進行學習，那就會使其學習效率降低。而如果學生使用探究式進行學習，就可以根據自身的實際學習情況和能力制定學習目標，以此提高自身的語文知識水平。

因為學習目標是由學生自己制定的，才會促使其更有興趣進行學習，才會在學習過程中積極思考解決問題。在傳統的初中語文教學課堂中，有時學生會提出一些非學習知識重難點問題，此時教師只是點到為止，不會引導學生深入思考探究，而探究式學習以學生為主，先解決學生當下存在的困惑。雖然探究式學習是以學生為主，但也不是完全將話語權交給學生，其倡導的自主學習是指學生要通過合作解決學習任務，在自我思考分析的基礎之上與其他同學合作學習，這樣既不會阻礙學生的個性發展。也可以穩定教學活動秩序。

三、探究結果

傳統的初中語文教學方式一般都是先介紹課文的寫作背景、朗讀課文、默寫生詞、分段概況、重點講解、分析總結等等進行語文教學活動的開展，而探究式學習是更加重視學生主觀能動性，重視鼓勵和尊重學生在自我構建中收獲語文知識，它并不強調學生的學習結果要一致，它極為發揚和鼓勵學生獲得個性化、多樣化的學習成果。不少教師就會產生疑惑，語文學習確實是一個個性化學習活動，但學生在探究式學習中得出的多樣化學習成果與教學要求是否一致，是否利于學生語文能力的提高和自身的發展。如果教師在教學中給學生展示所謂的“標準”答案作為參考，會阻礙學生創新思維的發展。在初中語文課堂教學中運用探究式學習，會促使學生個性化發展，得出各式各樣的學習成果，這樣的教學成果極大的引起了人們的關注討論，同時也是目前初中語文課堂教學是使用探究式學習的最大問題。就目前的初中語文教學中，仍有部分教師比較傾向于給學生展示標準答案，也有部分學生樂于接受這個標準答案，這種教學方式仍然堅持傳統規范、統一的思想功能。但是如今社會價值的取向是多元化的，教育教學方式不斷更新，新課改不斷深入發展，必定會在未來的某個階段解決多樣化學習成果的疑惑。

結束語

總而言之，探究式學習是一種新穎而又系統的學習方式，嘗試運用于初中語文課堂教學，這期間所遇到的各種問題也是新課改在發展階段一定會出現的問題，但不管如何發展，探究式學習在初中語文課堂教學的前景是非常廣闊的，教師要在此過程中為學生自主建構知識體系提供一個良好的環境，尊重學生個性化的發展，促使其健康全面的發展。

【參考文獻】

[1]伍文權.基于知識自主建構的初中語文探究式學習研究[J].南北橋， 2017（11）：57.

[2]付紀坤.試論初中語文探究式課堂教學模式[J].現代職業教育， 2017（15）：128.

[3]謝莉娟.合作探究式教學在古代詩歌教學中的運用實踐[J].中學語文， 2018（12）： 80-82.

（作者單位：阜陽市阜南第一初級中學）