對分課堂在傳感器課程教學中的實踐與思考

吳同成 袁以吳

摘 要：近年來，我國高等教育快速發展，由于本科擴招，課堂教學效率低下，學生參與度不高等問題的存在，對分課堂這個概念被提出。在傳感器課程中，應用對分課堂的這一理念，把課堂教學時間合理地分配給教師教學講解和學生自由分組討論，在教師講解完知識點后，學生能夠在所學知識點的基礎上對所學知識進行拓展，并且完成對于傳感器的應用方面的討論和設計，提高學生在本課程中的參與度，使學生能夠靈活運用課堂所學。

關鍵詞：傳感器課程 對分課堂 教學模式

一、對分課堂的提出

近年來，隨著生活智能化程度的提高，中國高校課堂面臨的壓力越來越大，傳統課教學中，教師講授和學生課后學習是相對分離的過程，學生被動接受，出現了很多亟待解決的問題，由于現代化網絡和新媒體的進步，傳統課堂讓學生覺得枯燥乏味，智能手機讓很多同學成為低頭族，學生上課不聽講，教師為了把握學生注意力，不斷變換教學方法，絞盡腦汁，導致教學負擔沉重，然而教學效果不理想。

針對這一現狀，課堂改革中急需一種行之有效的教學方法，對分課堂這一新穎的教學方法是由復旦大學張學新教授率先提出，對分課堂的核心理念包含兩方面：一是把教學時間合理分配，教師講授教學內容的時間占一半，留一半分給學生分組討論;二是錯開教師講授和學生討論的時間，讓學生可以有自主學習和個性化吸收的階段。他們有針對性地選擇幾個班級和幾門課程，嘗試此教學法。實現課堂教學和討論的合理安排，提高學習效率，減輕教師負擔。學生學習成績的評定也更加靈活，平時成績可以在傳統作業和考勤上增加讀書筆記和討論環節的表現。

二、對分課堂的現實意義

對分課堂近年來在高校受到廣泛追捧。這主要歸因于這一先進的教學理論符合中國的國情。

首先對分課堂可以充分調動學生主動積極性。教育家杜威認為想要實現有效學習，一個非常重要的條件就是“將思考作為學習的中心”。在傳統的教學模式中，教師是作為一個知識的灌輸者，學生只是一個被動的接受者，學生對于課堂的參與度往往很低，這就致使學生的思維積極性也很低，知識掌握的也很不牢固。學期結束，所學到的東西寥寥無幾，這和大學課程設立的初衷是相悖的。對分課堂的提出與實踐，能夠有效提高學生的參與度，使學生從一個被動的接受者轉變為課程的參與者。也能使教師和學生在課堂上有更多的交流，更好的調動學生積極性，形成良性循環。

其次，相對于傳統教學模式而言，對分課堂可以更加靈活地安排課程。傳統教學模式不能把教師和學生有效互動連接起來，只是根據教師的知識灌輸和教學大綱的安排進行，學習效率不高。對分課堂中，教師可以得到學生的實時反饋，就可以根據學生的需求更加靈活地安排課程。對于學生不理解的難點可以著重講解，對于學生感興趣但是教學大綱中不作要求的可以附帶講解，或者讓學生自行學習，然后在課堂上交流分享。對于一些學生不感興趣的或者不重要的部分一筆帶過，學生可以根據自己學習的需要來學習，極大提高學習的興趣和自主性。老師也可以因材施教，提高教學效率。

最后，對分課堂可以將學生和教師更加緊密地聯系到一起。討論是對分課堂重要的一個環節，在不斷的討論中發現問題、提出問題和解決問題。實施對分課堂，在討論環節中就可以很容易地了解學生的課程掌握情況，及時解決存在的問題。教師也可以及時發現自己教學的不足以及可能存在的知識漏洞，最后達到教學相長的目的。

對分課堂的核心理念是給了學生很大的自由度，鼓勵思辨，極力創造機會給學生自主學習。教學的主要目的是使學生的學習能力得到提高，提高教學水平和教育質量。為了達到該目的，需要通過各種手段與途徑保證學生的參與度得到提升。

三、對分課堂在傳感器課程中的實踐與應用

1.教授

“對分課堂”的實踐具有多種形式。教授這一環節可以通過問題，案例等方式引入加血內容，讓學生能夠更好地將自己帶入教學情境之中。講解過程中通過運用多媒體教學，更好地激發學生興趣。通過對于案例等的引入，深入淺出，使課堂更具感染力。對分課堂中的教授并不是簡單的知識灌輸，要想課堂教學有更高的效率，需要學生的積極參與。課前可以提前告知本節課內容，讓學生自己先去預習課本，發現自己可能存在的問題，然后在課堂提出。同時，也可以適當安排學生將自己的所學結合課內外知識去講解，讓學生站在老師的角度，通過講解更加深入的學習。就傳感器這門課程而言，老師可以對于某個類型的傳感器進行講解，讓學生學習該類型傳感器的相關特性，然后再讓學生針對某個傳感器，將自己課內外找到的內容分享給同學。這門課程和生活息息相關，可供同學們挖掘的東西很多，可以從一個小的知識點擴展開來，幾個同學分組討論找出生活中相關的傳感器，在此基礎上加以改進。利用對分課堂可以極大提高同學參與度，在一個個身邊的傳感器的實例中發現問題，解決問題。

2.內化

內化的過程是一個對于課堂所學進行消化理解運用的過程。課堂上老師深入淺出的講解只是第一步。重要的是學生的課前課后的學習。但是如果只是讓學生自行課前預習課后復習，由于大部分人自覺性不夠，效果并不是很好，因此需要老師更多的干預。由于傳感器這門課程的主要特點，對于傳感器的特性等的學習只占整個學習過程的很少一部分，對于這個部分的內化可以通過簡單的作業以及課堂測驗。傳感器學習的一個重點是對于傳感器的應用與設計。對于這部分內容，可以通過建立小組的方式。每節課后，由老師布置任務，讓學生設計具有某個特東功能的傳感器及相關電路。可以通過網絡，相關文獻等方式對于所需要的方式進行補足，老師也可以給予適當的幫助。知識的內化是對分課堂中非常重要的一環，為達這一目的，需要學生充分吸收書本知識的基礎上，找到自己的薄弱環節加以解決，更多的關注知識的理解和實踐應用，轉化為自己的知識儲備，達到真正的學以致用。

3.討論

討論作為對分課堂中的最后一個環節，也是對分課堂這一理解中最能夠體現出學生學習主動性和學習效果的重要一環，討論的內容主要放在課程的學習之后，這是一個對于課程中的所學所想的交流，發現和解決問題的過程。通過這樣一個過程可以達到對學習內容的自我掌握。教師在討論過程中的身份是組織者和合作者，要體現出同學之間，師生之間的對等關系。在傳感器的上課過程中，本人就非常注重對于學生學習的討論，本課程具有較強的理論性，容易讓學生感覺枯燥，但是傳感器在現實生活中隨處可見，又具有極大的實用性。對分課堂在本課程中可以得到極大的發揮，找到學生的興趣點，讓同學們自己去發現傳感器在生活中的實用性，在討論環節可以采用分組討論，每位同學或幾位同學就某種傳感器提出實際使用方案，或者對現在生活中的傳感器有哪些優化措施，這樣一個過程可以體現學生的興趣所在，因為傳感器的使用方法是多樣的，自己設計的方案一般都是自己感興趣的，最后再把方案拿到全班同學面前，這也是課程中最為精彩的一環，那大家討論各種方案的可行性和不足之處，集思廣益，合理優化的方案可以做成課程設計，特別好的方法可以引導學生積極參與到各種創新競賽當中，既達到了教學目的，又對學生的創新培養提供了便利，在設計的過程中也會遇到各種各樣的問題，在解決問題的過程中又可以完成對知識的積累。教師對討論過程和結果進行引導和總結，對好的方案進行分析，分析過程也是知識吸收的過程，此時學生的興趣點都在這些方案上面，教學效果當然也會非常好。

4.教學評價

傳統教學中課程評價主要分為平時表現和考試，平時表現成績一般占總成績的30%，考試成績占70%。在給出平時表現成績時，大多數老師的依據是課堂的出勤率和作業的完成情況，這一評價標準帶來的后果就是學生“出工不出力”，上課過程中低頭族較多。

對分課堂教學模式的教學評價的特點是注重過程性評價。對分課堂教學模式更多關注平時考核的分量，并且平時考核貫穿于傳感器這門課程整個教學過程中，這種過程性評價機制可以具有非常大的自由度，不以某一道題目的對錯去判斷學習效果，而是以討論過程中對知識的積累和收獲為依據，教學評價更加科學。在傳感器的教學過程中，平時考核分為三個方面，第一就是把傳感器的自主學習做成使用方案，根據方案的完整性和相關性作為一種判斷依據;第二在討論過程中，精彩的點評可以成為亮點。第三后續的跟進，方案的具體實施，能力強的同學可以參加各種創新競賽，這樣的同學課程評價自然就更高。對分課堂的評價方式鼓勵學生自主學習，可以達到更好的教學效果。

四、結論

任何課堂教育教學方法的改革，其目的都是為了提高教學效果和學生的自主學習能力。在互聯網與新媒體迅速發展的時代，讓同學在課堂中把目光從手機互聯網轉移到教師和黑板，是每一位大學教師亟待解決的問題，這樣一個時代倒逼大學課堂教學模式進行各種探索和改革。對分課堂作為一種新的課堂教學模式，在應用過程中又體現出了心理教學的韻味，能夠抓住學生心理特點，有的放矢，把傳統的教學方式轉變成了以學生為中心的教與學。大學課堂內容是多樣性的，對分課堂教學模式也不是一成不變的固定教學框架，教師在教學實踐中應該因材施教，可以有效地利用對分課堂的某些環節，沒有必要全面模仿，其結果反而適得其反。

參考文獻：

[1]王莉，王大順，章曉璇.對分課堂教學模式在大學課堂教學中的實踐探索[J].河西學院學報，2017（4）.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[3]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016（3）.

（作者單位：淮海工學院理學院）