農村學校多元英語校本教研路徑研究

吳琴 沈霞

【內容摘要】隨著中小學英語教學新課標的改革，對英語教學提出了新要求。中學英語教育應該面向班級所有學生，根據不同學生的特點選擇不同的教學方法，爭取讓每個學生都能全面參與到英語學習中來。目前，農村中學的英語教學存在著班級學生多、英語教師少的問題，老師不能全面關注到每個學生，因此一些英語學習能力差的學生就容易失去對英語學習的興趣。所以，農村中學多元英語校本教研轉變對增強學生學習英語的興趣有重要作用。

【關鍵詞】農村學校多元校本英語校本教研校本教研路徑

有效地開展英語校本教研對及時解決教師在英語教學中發現的問題有重要作用。當前，社會經濟的不斷發展，與外國的經濟合作等交流也越來越密切，這就需要更多的英語專業人才來服務于中外交流。同時，由上文的介紹可知：現在的農村英語教學環境是學生多、教師少，教師教學任務重，因此，如何在有限的教師資源的基礎上進行更有效的英語教學，多元英語校本教研就顯得尤為重要。本文從農村中學多元英語校本教研開展的背景、英語校本教研的措施、校本教研的意義等方面闡述了農村學校多元英語校本教研路徑研究問題。

一、農村中學多元英語校本教研開展的背景

課程改革的實施要求教師對教學課堂進行更深入地研究，參與英語校本的研究，構建多元英語課堂。而對于農村中學來說，英語教學面臨著很多特殊性的教學阻礙：農村中學的英語教學資源不足;在小學階段的英語學習的基礎不好，導致了初中英語學習比較困難;農村英語教師專業水平由于地區、資源等外部因素的限制，教學專業水平發展緩慢[1]。因此，要積極開展農村中學多元英語校本教研。

二、農村中學英語校本教研活動中出現的問題

1.教師主動參與校本教研的意愿不強

校本教研的主體是英語教師，只有他們主動參與了，校本教研的開展才能快速有效。然而，現在農村中學的校本教研活動對很多老師而言只是徒增他們的負擔，是一些形式化的東西，因此，其主動性不高。

2.校本教研活動的形式單一，沒有做到多元化

目前來看，農村中學英語校本教研活動的進行主要是采取學校領講話，校本教研的英語老師記錄的形式，教師沒有真正自發地投入教研工作，因此效果不強。

3.學校規模小，校本教研的師資力量少

在農村中學里，由于家庭生活水平的提高，家長們對子女的教育問題也更加重視，因此導致了城市中學的學生多，農村中學的學生少的現象。農村中學由于學校規模不大，學生數量少，因此所需要的教師數量也不多。教師隊伍少，這就使得英語校本教研工作主體力量的嚴重缺少，因而，校本教研工作在實際開展時候面臨一定的困難。

三、多元英語校本教研的措施

1.建立完善的校本教研組，制定校本教研實施制度

在校本教研的開展中，最大的阻礙就是缺乏制度的完善來規范教師的行為。通過明確的制度給予校本教研的英語老師一定的規范，讓教研工作得以細化和落到實處[2]。例如，學校規定每周一下午為教師集體研究學習時間，教研組全體英語老師必須參加，學習之后做出總結。

2.每次校本活動確定不同的內容

在英語校本教研組中，充分發揮每個老師獨有的優勢，讓老師輪流自定其擅長主題，在教研組其他成員的協助下，通過查閱資料及總結自身教學經驗，以書面材料和口頭總結的形式進行分享。在不同教師智慧的整合下，多元英語校本教研一定會取得有效進展。

3.開展教師隊伍“互帶”模式

隨著大學本科畢業生的人數越來越多，在農村中學的教師隊伍中，多以年輕老師為主。年輕老師教學有優點也有缺點，他們很學生的年齡差小，基本上沒有溝通上的時代差別，精力也比老教師要更旺盛;當然，也有責任心不強、教學經驗不足等缺點。讓老教師來“培訓”新教師，有利于彌補新教師在教學上的不足，共同進步。

4.開展多種多樣的英語教學課外活動

在英語課堂學習的同時，積極組織有關英語的課外活動，如英語測試比賽、英語演講等，增強學生學習英語的積極性。

5.拓展使用教材的種類，高效利用各種教材資源

教師在進行校本研究，應具備開放和創新的思維，充分認識到英語教學不應該局限在教材內容上，多對英語教學資料進行拓展，豐富自身的教學內容及學生的學習內容。校本教研后，所采用的英語教學資料包括英語教學課本以及其他有利于英語內容教授的英文小故事、英語視頻等資料。

結束語

隨著新課程改革的實施，各學科的教學思維也在不斷轉變。在農村中學的英語校本教研中，了解到英語教材已經不再是學生學習英語的唯一材料，傳統的教學模式也應該發生改變。通過學校校本教研組的成立以及建立在教研組之上的一系列實踐，有效地促進了農村中學英語校本教研活動的開展，促進了學校英語老師的上課思維和積極性的轉變，提高了教師隊伍的教學層次。通過對農村學校多元英語校本教研路徑研究，使得農村中學英語教師更加專業負責，推動了教育教學水平的不斷提高。除此之外，通過農村英語校本教研的實行，促進了農村英語教學的轉變和進步，成為推動農村中學英語課程改革的強大動力。

在校本教研工作的開展過程中，要注意學生表現的反饋與校本教研成果的評價。只有進行了客觀、科學的評價，校本教研工作的開展有效性才能得以體現。除此之外，只有對工作進行了評價和反饋之后，才能確實了解校本教研中出現的問題，并且及時有效地對出現的問題進行整改。而且，只有經過反饋之后的校本教研工作，才能真正得到農村校本教研的普遍性的適用方法，有助于其英語教學方法轉變的推廣，幫助更多農村中學的學生更好地學習英語。

【參考文獻】

[1]李曉蘭.桂西北農村小學英語教學現狀的調查與建議[J].當代教育理論與實踐.2014（1）：6-8.

[2]劉徑盲，鄭友訓.卓越教師的專業成長特征及職前敦育策略[M].現代中小學教育，2013（7）：56-57.

【本文屬于淄博市教育科學“十三五”規劃課題《農村學校多元校本教研路徑研究》（課題編號：2017ZJG007）研究成果.】

（作者單位：山東省淄博第十中學）