“互聯網+”視域下創新創業型人才培養研究

李艷 段智敏 何雪利

摘?要：隨著我國經濟的轉型和升級，互聯網成為推動就業和創業的主要力量，“互聯網+”產業已經成為時代發展的新趨勢。在“互聯網+”視域下，培養創新創業型人才，促進創新創業教育與互聯網深度的融合，對于加快我國經濟轉型和升級具有重要意義。本文在闡述了“互聯網+”視域下創新創業型人才培養的重要性，分析了在“互聯網+”視域下創新創業型人才的培養現狀，并分析了創新創業型人才培養存在的問題，提出相關的優化策略，以促進“互聯網+”視域下創新創業型人才的良性發展。

關鍵詞：互聯網+;創新創業型;人才培養

一、“互聯網+”視域下培養創新創業人才的重要性

近兩年來，隨著高等院校自主招生規模的不斷擴張，學生的就業形勢越來越嚴峻，據相關數據調查顯示，2018屆大學畢業生就業率達91.5%，其中，本科畢業生自主創業的比例僅占1.8%，高專高職畢業生自主創業的比例為3.6%。這些數據表明：（1）除了考研和創業之外，還有一部分的學生出于待業或者失業狀態;（2）學生的就業形勢依然緊張，很多學生對當前就業現狀的滿意度不高;（3）自主創業作為拓寬學生的就業重要渠道，所占比例并不高，大學生嚴峻的就業形勢與自主創業之間難以形成統一戰線。此外，隨著“互聯網+”產業的轉型和升級，制造業、工業等基礎性產業也由傳統生產向智能制造過渡，電子商務、人工智能、物聯網、跨境貿易等成為我國經濟發展的重要支柱產業，這些產業的發展離不開互聯網的構建，而人才作為構建互聯網的重要保障，在產業鏈中扮演著重要的角色，然而，從當前現實情況來看，創新創業型人才欠缺已經成為“互聯網+”產業發展的最大難題。綜上所述，在“互聯網+”視域下培養創新創業型人才，成為緩解大學生嚴峻的就業形勢，促進產業經濟轉型和升級的重要基礎，他們擁有創新性思維、敏捷的市場嗅覺、較強的實踐能力、極強的行動欲望，不斷推動社會進步。

二、“互聯網+”視域下創新創業型人才培養現狀

1.不重視“互聯網+”創新創業型人才的培養

人才是競爭的關鍵。在“互聯網+”視域下，很多高等院校沒有明確創新創業型人才培養的重要性，過于重視專業人才建設，把高就業率作為專業教育的最終目標;不重視創新創業教育，沒有把創新創業教育融入專業學科教育中;沒有及時把握“互聯網+”產業發展的契機，學生的就業渠道狹窄;有些高等院校雖然認識到創新創業型人才培養的重要性，也制定了相關的人才培養機制，但是在落實和執行過程中，培養的效果并不理想，不重視“互聯網+”創新創業人才培養已經直接制約了高等院校發展。

2.缺乏創新創業課程體系建設

在“互聯網+”視域下，高等院校缺乏創新創業課程建設，主要表現為：第一，在課程設置方面，缺少創新創業類課程。雖然大多數高等院校把職業生涯規劃作為專業學習的基礎，但是傾向于一定時間內的就業目標，并沒有把創新創業作為職業生涯課程的重點部分;第二，從畢業學生的現實經驗來看，當前很多學生畢業后并不能快速創業，而是要在企業積累一定的時間后才創業，現有的課程體系與社會脫節是普遍現象，導致培養出來的學生與社會市場發展不適應;第三，創新創業課程是在專業課程的基礎上構建而成的，因此，很多基于專業創新創業課程體系與互聯網的結合力度不夠大，專業知識面過于狹窄，學生能夠獲得自主創業的提供的經驗比較少，導致學生專業創業失敗或者轉行創業。

3.培養人才創新創業實踐能力不足

創新創業本身較強的實踐性，然而，在當前“互聯網+”視域下，很多高等院校過于強調創新要素，忽略了學生實踐能力的培養，學生的實踐能力不足是當前人才培養的困境，特別是一些財會類的課程，缺乏相關的基礎財務軟件設備，由于財務工作的特殊性，企業難以讓學生參加財務工作實踐實習，導致學生實踐能力不足;在課程學習方面，通常是一節理論課程+一節實操課程的結合，這樣的結合，看上去貌似很合理，但實際上，理論和實踐分開而學，理論課程與實操之間的聯系還不夠緊密，這也是造成學生實踐能力不足的影響因素之一。

4.創新創業師資不足

人才培養是一個長期的過程，而師資在這個過程中擔任著重要的角色，為人才培養提供重要的保障。當前創新創業人才培養的師資來源主要有三：第一，獵頭推薦或者外部社會招聘。這一類型的教師擁有豐富的社會閱歷，創新創業經驗也比較豐富，但是沒有經過系統的教師培訓，緊靠崗前培訓，難以把自身的經驗通過有效的教學方法傳授給學生，教研能力缺乏，導致學生學習的興趣不濃;第二，畢業生留校任聘。很多高等院校每年都會留下一些成績較好，在某一些方面有特別突出貢獻的學生參與教學工作，他們雖然促進了學生與教師身份的轉化，但是缺乏社會閱歷，缺乏工作經驗，只能依據教材而教學，教學偏向理論理想型;第三，退休返聘教授。這類教授有很高的社會聲望，對教學、科研有深入研究，但是他們有一定的年齡，創新能力明顯落后于其他年輕的專業教師，不利于人才創新能力的培養。師資缺乏已經成為創新創業型人才培養的最大短板。

三、“互聯網+”視域下創新創業型人才培養存在的問題分析

1.創新創業型人才保障機制不健全

一方面，高等院校作為培養創新創業型人才的重要途徑，建立健全的人才保障機制是根本。然而，很多高等院校并沒有為創新創業型人才建立創業保障，沒有結合學生實際制定創業生涯規劃，缺乏創業環境建設，對一些創新創業類的競賽也沒有得到充分的重視。學生在創業過程中，缺乏師資全程指導跟蹤，包括生產、生活、心理、壓力等等，很多學生進入創業階段后，成績平平，或以失敗告終;另一方面，國家對創新創業型人才也缺乏詳細的保障機制，雖然為大學生創業提供免息貸款、提供創業扶持，但是具有一定的局限性，特別是一些互聯網高新技術創業，缺乏創業服務機構保障。這些不健全的創新傳言人才保障機制，使得很多學生寧愿選擇安逸、穩定的工作，也不愿意自主創業，這也是近幾年畢業生自主創業率不高的重要因素。

2.創新能力不足，抗壓抗挫能力不強

創業作為拓寬畢業生就業的重要渠道。創業是一個艱苦的過程，創業存在很多不確定的因素，可能面臨的未知的困難，承擔較大的風險也比較多，因此，創業者除了需要具備一般的創新能力之外，還需要堅韌的毅力、良好的心理素質以及扛壓扛挫能力，在創業過程中享受成功的汗水，也經得起失敗的考驗。從畢業生創業實際情況來看，現在很多創業者大多選擇市場上比較熱門也相對輕松的行業，同樣的物品和服務，同樣的價格，難以體現創新，而且創業者大多是90后，生活在物質富足的年代，都是父母的“掌中寶”，沒有太多的生活閱歷，一旦出現較大的壓力或者創業失敗，就會一蹶不振，選擇逃避現實，再創業能力明顯不足。

3.商業市場敏感度不高，盲目創業

近幾年，隨著電子商務的不斷發展，電子商務和跨境電子商務成為畢業學生創業的首選項目，從現有的畢業生創業情況來看，很多學生借助各大電商平臺，以出售物品或者服務作為創業的重要項目，學生的商業市場敏感度普遍不高，也缺乏創新，很多畢業生看到別人電商的成功，直接復制、粘貼，也不去管市場的飽和度、消費人群分析、貨源等等因素，信手拈來成為很多畢業生創業的技巧，導致一些銷售類和服務類的創業過多，一些基礎性的生產和技術類的創業過于冷門，創業過程中存在一定的盲目性。

四、“互聯網+”視域下創新創業型人才培養優化策略

1.構建完善的創新創業課程體系

在“互聯網+”視域下，要想促進創新創業人才培養，首先完善創新創業課程，構建創新創業課程新體系，積極開發一些創新創業類的課程，例如，企業家素質等等;其次，為了使學生畢業后能夠快速適應和加入到創業行列中來，必須使現有的課程體系聯系社會實際，聯合企業，結合學生的實際，共同開發校本課程，并不斷更新和完善;再次，為了增加專業創業的可能性，在專業課程學習中要注意創新創業教育的滲透，促進創新創業課程與專業課程的深度融合;最后，加強對創業成功的往屆畢業生之間的聯系，加大對師弟師妹創業的扶持，可以邀請他們到校講學，分享他們創業成功的經驗，對創業的經驗交流等等，刷新他們對創新創業的認知，為以后創業奠定基礎。

2.搭建創新創業實踐新平臺

對創新創業型人才的培養，還應該以課堂教學引導和實踐鍛煉相結合，搭建創新創業實踐平臺，第一，科學合理規劃理論與實踐課程，加強理論與實踐的結合，使培養出來的人才與社會發展相符;第二，加強創業基地建設，充分利用孵化基地、產業園、科技園、工作室等實踐平臺，促進學生創新創業項目的落實與執行，并選派相應專業的指導教師進行實踐指導;第三，積極鼓勵和組織學生參加“雙創”、“三創”等創新創業類比賽，使學生通過比賽的形式，鞏固教學成果。搭建創新創業實踐新平臺，充分挖掘學生潛在的能力，使學生的創新創業能力得以升華。

3.加強創新創業型師資建設

師資作為人才培養的重要保障加強師資建設，首先要從招聘源頭上控制教師的質量，提高教師入職的門檻，從受教育程度、專業教齡、社會工作、閱歷、科研成果、有無創業經歷等方面完善。其次加大師資培訓，為教師提供培訓的機會和舞臺，對那些外界招聘的教師，有針對性地對教學方法和手段等方面進行培訓，讓他們能夠盡快適應教學崗位，讓他們的就業或者創業經歷通過教學更好地傳授給學生;對那些畢業留校聘任的教師，除了教學方法和手段培訓之外，還要增加一些企業實踐培訓，例如頂崗實習等，使這些年輕的教師在企業崗位中鍛煉成為一名合格的“雙師”素質教師;為每一位教師提供學術、專業實踐等方面的聯誼與交流，分享創新創業者的總結，促進教師之間的信息交流與共享。最后，由于創新創業型人才的實際需要，為了促進教學成果的轉化，鼓勵中青年教師帶領學生團隊進行創業項目實踐，為項目提供相關的人力、物力和資金等方面的扶持，使教師能夠“現身說教”，增加教學的說服力，鞏固教學成果。

4.完善創新創業機制，為創新創業提供支持保障

完善創新創業型人才保障機制，可以從兩方面分析：第一，從校方層面分析，首先結合學生實際情況，為學生量身定制學習生涯規劃，在大一階段舉行多種形式的與創業關聯的校園文化活動，營造創新創業的環境氛圍，讓學生認識創新創業的重要性，讓學生更加明白自己的目標。在大二、大三階段，通過理論與實踐的深入學習，提高學生的創新能力，讓學生掌握創新創業的基本知識與技能。在他們學習的最后生涯中，以培養良好的企業家和管理者素質等創業能力為重點，為學生畢業后自主創業奠定基礎。其次，重視每一次創新創業類的競賽，鼓勵學生積極參與，對獲獎的學生團隊給予獎勵，并分享他們在比賽中的視頻，使更多的學生參與到比賽中來。此外，對在實習期間進行創業的學生提供師資指導和跟蹤，除了知識和技能職位，還應該提供心理、素質等方面的服務，幫助他們在創業路上走得更順、更遠;從國家機制保障層面上分析，細化畢業學生創業扶持項目，加大力度，做好市場監管，營造良好的創業環境，為創業者提供免費的創業服務機構、創業類社會中介機構等等，開展創業宣傳活動，幫助創業者起草創業合同，為創業者申請專利，提供創業技術等服務。

五、總結

總之，創新創業型人才是“互聯網+”時代的重要人才，高等院校作為培養創新創業型人才的重要聚集地，應當根據人才發展目標，結合市場需求，積極探索培養人才的路徑，培養更多的人才，更好地為經濟服務。

參考文獻：

[1]姜微，郭川軍.“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育人才培養模式[J].教育現代化，2018年.

[2]鄭立恒.淺析“互聯網+”時代下創新創業教育中人才的媒介能力培養[J].亞太教育，2018年.