《這也是課堂》作文誕生始末
——作文整合訓練實踐初探

■山東省青島第50中學 徐京斌

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這句話說明多練多看，多積累才能出經驗，是對“熟能生巧”的最好詮釋。只有經歷過，才有真正的體驗和領會，生活中的許多事情也是這樣。葉圣陶先生也指出：寫東西要靠平時的積累。教師要善于引導學生關注生活，感受自己參與其中的各種體驗，積累素材并加以運用、修改，學生在寫作時才會文思如泉、妙筆生花。學校的實踐活動如學工、學農等的體驗是學生生命中很有意義的印記。我利用學工實踐活動，引導學生關注生活體驗，積累生活素材，以《這也是課堂》作文素材的積累、修改、點評為例，對學生的作文訓練做一個整合，從而給學生進行有效的全方位的作文整合訓練。

一、關注體驗，積累素材

學工活動時，學生每人準備一個本子，寫學工日記，記錄學工的生活點滴及體驗，做到五個字：聽、看、做、思、悟。“聽”就是用心聽教師講的要領；“看”就是認真看教師及同學怎么做，觀察他們的動作、神態，關注細節；“做”就是按教師的要領或要求自己認真做，做好每一步工序，明確關注重點在哪里；“思”就是思考自己怎樣做好，琢磨別人怎樣做，別人及自己對待作品的態度；“悟”也是最關鍵的一步，從體驗最深的那個瞬間中悟出自己的收獲。

二、巧用積累，寫作成文

學工活動結束后，我以《這也是課堂》為題，讓學生從積累的素材中選取自己感悟最深的那個瞬間，寫成作文。批閱著學生的作文，我心中滿是喜悅，“這時，我的心情很復雜，生怕鋸壞了，可越是這樣我越緊張，一不留神，就鋸歪了。這可不得了了，我再仔細一看——還有挽救的余地！緊急搶救！我像一個醫生似的，迅速把鋁板換了一個方向……”我看到學生對引發他感悟的那個瞬間的細節描寫得相當具體生動，比如曾經調皮的修顧峻生動地寫道：“那天老師教我們焊電路板，他讓我們使用電烙鐵時必須專注，注意安全。偏偏，這時我又走神了，真不幸那滾燙的電烙鐵直燙向我的左手指，還好我反應快，否則整個手指會都被燙熟！有了這次真實的教訓，我相信以后我會管住自己，決不會再走神！”崔高坤真切地寫他的收獲：“在這里，我學會了如何面對困難——就是用勇氣這把‘鋸子’去勇敢地劈開它，斬斷它，用冷靜的頭腦去對待它。”所有這些學生的心得收獲，因為有真實的生活，就都是真實的感觸；因為用心積累，這些文字都飽含真情，鮮活靈動，涌動著濃郁的生活氣息。

三、小組合作，點評修改

此時學生已經學會運用積累的素材寫成作文了，可是仔細一看，題目是《這也是課堂》，學生的作文字里行間體現的卻是《這是課堂》，“也”字沒有體現出來。學生的作文還得修改，尤其是在審題點題方面。點評修改是提升寫作能力的一個重要環節，修改前我明確提出：“生動充實的細節是讓作文鮮活靈動的花朵，同學們在寫作中都關注到了，可是我們的作文還是和題目有個小小的差距，這次修改看誰最細心，誰的素材體現得最好。”

我運用“六人共同體”即六人小組合作形式進行共評、自評、互評、交流、修改，每個小組都躍躍欲試，即刻進入狀態。交流過后，大家安靜下來，每個小組派出的代表開始點評發言：李子煜小組興奮地說：“我們發現了問題——題目是《這也是課堂》，我們應該留意‘也’這個字，有沒有這個字結果大不相同，我們的作文只關注了細節，表達了自己真切的感悟。但‘也’字的味道沒有體現出來。寧佳怡小組補充點評說：‘也’字應該表現生活處處是語文’‘社會即課堂’的思想，體現這種影響是潛移默化的，是潤物細無聲后的恍然大悟，所以這應該是我們這次作文修改努力的方向。”通過交流，學生明確了自己作文存在的問題和修改方向，在原作文的基礎上再進行修改，豐富文章細節的同時進一步突出學工活到對他們心靈潤物無聲的影響和啟迪。再次小組合作，交流改好的作文，大家明顯感到自己體會到了這堂課與眾不同的意義，并在文中很好地表達出來。比如：李子煜修改后很好地點了題：“原來這也是課堂！我真后悔當時對它的不屑，不過還好有后來的補救，這也使我對它有了更深刻的認識，這讓我意識到生活中也應當有這么一把‘鋸’，讓我面對困難，迎接挑戰。

有些常規課堂上成績很好的同學細致地寫道，“學工時的力不從心”的同時感嘆“平日成績平平的同學如魚得水的神采”。在這個實踐大課堂里學生明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，在學生的心中引發了很大觸動，真切地感悟到生活中不單單是學習課堂的知識，更重要的是在實踐中怎樣做好自己該做的事情。就這樣，學生的寫作由原來“無米下鍋”到現在“手到擒來”，文從字順甚至生動巧妙地表達自己的心聲，學生的寫作積極性和寫作能力都有了全面的提升，更重要的是學生的思想變得深沉了，思考感悟生活的能力也隨之提高。學生真正感受到了積累的甘甜，體會到了寫作的快樂。關注生活，積累體驗，用心修改，最好地表達自己的心聲，“六人共同體”作文點評修改方式也給了學生一個很好的學習平臺——“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，相信這是我們每個教師都期待的學生的精彩。