熟能生巧 妙趣橫生
——超輕黏土課堂教學探究

■福建省廈門市翔鷺小學 鄭宇凌

一、迷糊中去認識

1.新型材料。超輕黏土是一種新型手工造型材料，學生對它的了解還是比較少的，它和橡皮泥一樣柔軟，易于塑形，但在色彩上要比橡皮泥豐富得多。尤其是可以自然風干的特點，制作完成后可以讓學生將作品完整地保存下來。黏土制作的工具安全又隨處可得：剪刀、塑料刀、丸棒、牙簽、壓板、七本針等。

2.包容性強。超輕黏土的包容性強，容易和其他材料搭配使用。在黏土未干時，可以直接與其他材料附著在一起，例如塑料、紙板、玻璃、木塊等。如果黏土干了，也可用白乳膠將它們黏合在一起，使造型變得多樣化。美術課程標準中提出高年級需懂得運用泥、紙、泡沫、塑料等多種媒材，創作動物、人物和景物等立體造型作品。超輕黏土成了很好的載體。

3.顏色豐富。超輕黏土不僅顏色豐富，還能在色彩上玩出很多花樣。比如調色、混色、拼接色、上色等讓作品的裝飾性更強。它的多樣性及實用性漸漸取代了橡皮泥，在塑形教學訓練中得到了廣泛運用。

二、剖析中去體驗

1.期盼的初次體驗。一年級上冊的《我做的文具》是學生第一次接觸超輕黏土，所以教學重點就是黏土的基本技法。我選擇制作“筆”，既訓練了技法也抓住了基本形體的制作要點。筆的組成：筆尖（圓錐體）、筆身（圓柱體）、筆尾橡皮擦（正方體）、筆身裝飾（長條和小圓點）。將黏土的常用技法融入其中，揉、搓、捏、按、剪、切。細節方面強調揉得光滑，壓得平整，搓得均勻，學生制作的精準度不高，很大的原因是手法錯誤。例如，他們用手指搓長條時會導致長條的粗細不均，在強調手掌的使用后，就有了改觀。

2.神奇的色彩調配。一年級下冊的《可愛的動物》又融入一個新技能，調色。原來超輕黏土也可以調色，學生感覺很新奇。例如，考拉的制作，有些學生的黏土里沒有灰色，以此啟發學生思考，什么顏色能調出灰色？答案是白色加黑色，根據兩者用量的多少還能調出不同的灰度。如果顏色太深，想變淺怎么辦？加入白色。低年級的學生對色彩的了解還不多，所以不宜講解過多，淺嘗即止。中年級的學生在掌握三原色、間色、漸變、明暗等色彩知識點的基礎上，可以嘗試混合出自己缺少的或想要的顏色。高年級的學生可以引導其混合出一些特別的復色，注意色彩的對比與和諧。

3.巧妙的形體組合。二年級上冊的《彩泥世界快樂多》很靈活，所以教學重點就放在之前課程中沒有涉及的人物。圣誕老人是學生都喜愛的一個人物形象，制作要點是形體的組合。例如，圣誕老人的胡子與臉的組合、帽子與頭部的組合、身體與四肢的組合。組合時細節的處理至關重要。胡子應貼在臉部的下庭位置；帽子中間要微微凹陷，才能穩穩戴在頭上；手臂上端要剪出斜切面，讓它能與身體自然地銜接。

4.逼真的空間感受。三年級下冊的《立體的畫面》我設計了“海底世界”這一主題。學生有了一二年級時的制作基礎，已經熟練掌握了超輕黏土的基本技法。因此，本課的教學設計就更深入一層，引導學生運用畫面的層次感來表現立體的畫面。例如，第一層用土黃色和褐色黏土混色壓扁，鋪出海底石頭的外形，并用塑料刀劃出石頭粗糙的肌理。第二層是美人魚坐在石頭上，四周環繞著海草、章魚、熱帶魚、珊瑚。第三層有美人魚身上的裝飾，還有她身邊泛起的小水花，整個生動的海底世界就呈現在了眼前。海底世界的制作從構思到完成至少花費了2個小時的時間，這就意味著不能用傳統的課堂進行示范。因此將它拍成視頻，并用視頻處理器對時間進行調整，省去一些重復的制作步驟，壓縮成10 分鐘。從學生完成的作品看，教學設計是成功的。這個教學要有分層設計，通過視頻將教師的制作要求逐層展現在學生面前。

5.多樣的媒材搭配。五年級下冊的《夸張的臉》這節課為了達到夸張的效果，對各種媒材都進行了大膽的嘗試。以超輕黏土為主，加入毛線、鐵線、彩紙、報紙、瓶蓋、貝殼、小飾品等媒材為輔。通過賞析畢加索的肖像畫，讓學生感受夸張的藝術表現手法，從而鼓勵學生天馬行空的創意。學生憑借想象和掌握的塑形技巧，將作品一個個鮮活地呈現出來，并注入自己的想法與創意，讓夸張的形象更加生動。在色彩方面的表現也更靈活，可用黏土混色出頭發、服飾等；可用水彩筆和勾線筆畫細微處，例如眼睛、胡須、小紋理等；可用色粉進行暈染，例如臉部的腮紅、植物的花瓣或葉子等；可用水粉顏料鋪畫比較大面積的背景。

6.深層的肌理表現。肌理的運用更能深層次表達出作品的裝飾性，因此我們可尋找生活中的材料（如梳子、刷子、貝殼、樹葉等）來表現特作品殊的肌理。如毛絨的表現方法，用七本針和毛刷戳出小熊毛絨的質感；蕾絲花邊的表現方法，用按壓、鏤空等。學生都喜歡新事物，就像超輕黏土的出現一樣，它能激起學生認知、體驗、創新的欲望，“熟能生巧，妙趣橫生”，享受創作成功的喜悅。在課堂教學中對技法進行反復訓練的同時又不斷融入新技法，讓學生的學習興趣被激發。教師要積極引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型的表現方法。不僅關注學生美術學習的結果，還要重視學生在活動中參與和探究的過程。

三、結語

明確“以學生為本”的教學設計指導思想，遵循學生的成長規律、審美規律和美術學習規律，在教學過程中精心策劃和設計，并運用到實際教學當中：嘗試—反思—改進。縱觀小學階段，抓住學生不同年齡層的需要和興趣點，形成一套有價值的教學設計，從而一步步提高美術教學效果。