農村小學四年級語文單元主題閱讀教學方法

■甘肅省平涼市靈臺縣中慶九年制學校 張小紅

一、以單元教材為基礎，明確教材內涵

在新課標教育改革的前提下，小學四年級語文單元閱讀已與傳統閱讀教學有所不同，在現代化教學模式下，單元主題閱讀更注重閱讀資源的聯系與整合。語文教材是語文課堂必不可少的學習工具，教師通過閱讀語文教材的單元能夠挖掘大量優異閱讀篇章。教師唯有重視四年級單元教材的學習，明確閱讀文本中的內涵與所闡述的深意才能確保四年級單元主題閱讀有效實施下去。在對小學語文教材單元主題閱讀篇章的深入挖掘中，教師可以提前依照新課標改革背景下纂寫的《語文課程標準》進行研讀，通過新課標改革設立的條例來明確教材單元講授中每一個章節的教學目的，如此才能有目的性地針對教材的單元主題編排規律進行語文閱讀材料的整合，從而提高四年級語文單元主題閱讀教學的有效性。以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”主題閱讀為例，其中收錄了《自然之道》《蝙蝠與雷達》《有趣的動物共棲現象》等與自然領域相關的閱讀主題，通過單元閱讀所蘊含的主題，教師可以圍繞“大自然”的主題教導學生要尊重大自然中的萬物生靈，尊重自然生態文明，培養學生在對大自然逐漸了解的同時領略自然之美，同時使學生通過對大自然中動物的了解形成自身對大自然獨特的思想領悟與感受。

二、以單元主題為切入點，探索創新性教學模式

在小學四年級的單元主題閱讀教學中，教師應當以單元主題閱讀為切入點，在主題閱讀教學方面形成創新性的教學模式。在傳統的語文單元閱讀教學中，教師通常通過對文章知識拆解的形式，如從詞匯、語句段落的賞析等方面進行文章內容的講述，這種教學模式雖然能夠幫助學生增強對語文基礎知識的掌握，但由于文章結構分散，學生無法整體感知文章所要表達的深意，因此，在進行語文單元主題教學時，教師在重視字詞與句段等基礎知識的同時，也應探索創新單元閱讀教學模式。首先，教師可從激發學生興趣著手提升學生的主題閱讀興趣，教師可事先圍繞主題閱讀講授藝術性的文學內容，從而對學生進行課前引導，促使學生對接下來的主題閱讀內容產生閱讀興趣。其次，教師也可以通過信息技術多媒體的教學模式進行單元主題閱讀講述，將現代技術與單元主題閱讀相結合的教學形式能夠激發學生的閱讀興趣。

三、走入主題閱讀文章，整體感知主題閱讀內涵

在四年級主題閱讀的教學中，教師應當在明確單元閱讀主題的同時，使學生對閱讀篇章的主題有所了解。在進入單元閱讀講解前，教師可以事先引領學生一起閱讀單元前的導入語，從而增強學生對閱讀篇章主題的領悟。另外，教師也可以教導學生在進行單元主題閱讀前依據閱讀主題事先預習文章。由于四年級學生字詞知識儲備仍顯不足，教師可安排學生以小組為單位，通過合作的形式解決對文章字詞與句段不熟的問題，并讓學生通讀課文，為之后的單元閱讀文章教學奠定基礎，從而增強單元主題閱讀教學的高效性。教師完成單元閱讀導入后，便可以從閱讀文章的整體把握著手，引導學生對閱讀文章的內容進行清晰地認知與了解。教師可以運用小組討論的形式讓學生一起閱讀單元中的多篇文章，同時讓學生將自身對各個文章的理解與體會記錄下來，通過相互分享的方式增強對文章的理解。最后，教師再對單元閱讀篇章的內涵進行統一講解。