核心素養在初中英語課堂的培養與應用

■江蘇省連云港市寧海中學 劉長梅

在新課標的要求下，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要加強對學生能力、情感等方面的培養，使學生可以掌握科學有效的學習方法，并且可以將學過的知識靈活地運用到實際生活之中。所以，在初中英語教學的過程中，教師應該著重培養學生的核心素養，使學生不僅具有聽說讀寫的能力，還能夠掌握正確的學習方法、具備優秀的人文品質，進而滿足學生全面發展的要求。

一、核心素養在初中英語課堂教學中的構建內容

“核心素養”是新時期學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心力量主要是學生對英語知識的學習與應用，英語學科的學科素養以及合作學習的能力和品德，創新實踐的能力和素養。英語課程標準明確指出，初中英語學科的中國學生發展核心素養主要分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。包括學科學習能力，知識的學習運用能力，分析問題和解決問題的能力和素養。英語學科教學主要是培養學生的英語表達的語言能力，英語學習和知識的運用能力和素養，文化品格和思維品質素養。初中英語核心素養的組要內容主要包括以下幾個方面：

（一）培養學生英語表達的語言能力

初中英語課程標準突出強調，英語學科的核心素養突出了學生的個人修養和家國情懷，學生的自主發展和創新能力和精神。這要求我們在教學中把知識教學和能力的培養與學生的價值觀素養的培養作為目標和歸屬。語言表達及文字敘述能力和素養是英語學科核心素養的基礎。英語的核心素養的培養必須將英語語言能力培養作為重點。

英語本身就是一門語言學科，所以教師在教學的過程中，首先要培養學生的語言能力。語言能力包括多項內容，如語感、語音、語法等。學生可以利用英語語言知識進行靈活的語言交流活動，充分發揮英語學習的作用。語言能力不僅包括學生的口語能力，還包括書面語的理解、情感態度的感知等多個方面。也就是說，教師在實際教學的過程中不僅要加強學生的口語練習，還要加強學生的閱讀理解、英語作文寫作等練習，使學生的語言能力得到全面提升。學生只有具備良好的語言能力，才能更好地利用英語與他人進行溝通和交流，才能達到學習英語的目的。

（二）培養學生英語學習能力

學習能力是每個學生都應該具備的能力素養，具體來說就是在學習的過程中能夠具有正確的認識，并且為此學習興趣，能夠主動積極學習的能力。在實際教學的過程中，為了培養學生的學習能力，教師首先要激發學生的學習興趣，加深學生對英語知識的認識和理解，并幫助學生解決學習英語過程中遇到的各項問題。

尤其在初中教學的過程中，學生雖然有了一定的英語基礎，但初中英語知識的難度相對較大，學習壓力也比小學大很多，許多學生因為無法適應初中的學習生活，進而產生消極、放棄的心理，嚴重影響了學習效率。所以，教師要培養學生的學習能力，幫助學生樹立正確的學習目標，使學生可以用積極樂觀的態度來學習英語，同時也要提升學生的自我約束能力，使學生可以在學習中進行自我管理、評價和改進，這樣可以極大地提升學生的學習效率。例如，在生詞學習的過程中，學生可以自主進行單詞的背誦、書寫和朗讀練習，并利用學過的單詞進行造句，不需要教師強制學生學習，學生自己也會主動學習。

（三）培養學生的文化品格

在英語教學的過程中，教師不僅要重視單詞、語法等基礎知識的教學，還要培養學生的跨文化意識，因為中西方文化有很大的差異，所以在語言應用方面也存在一定的區別。為了使學生可以正確區分漢語和英語的區別，教師要培養學生優秀的文化品格，使學生可以從人類文明、中國文化兩個方面去分析英語，充分了解學習英語的意義和作用，并利用英語進行文化宣傳和推廣。

此外，也要幫助學生對不同的文化背景、思想內涵進行學習和了解，使學生能夠合理地認識中西方文化間的差異，并將這種差異思想應用在英語學習之中，這樣才能避免學生出現“中式英語”的情況，使學生可以更加自然、順利地使用英語與外國友人進行交流。

（四）培養學生的思維品質

在英語學習的過程中，不僅學生的語言能力、學習能力、文化品格會有所提升，學生的思維品質也會隨之提升，其也是學生核心素養的重要組成部分。在傳統教育中，英語教學往往只重視基礎知識教學，忽略了對學生能力素質的培養，導致學生只會死記硬背，并不能應用英語知識與人交流。

隨著新課改的不斷深入和發展，我國英語教學課堂發生了巨大的變化，教師認識到了培養學生核心素養的重要性，并在課堂中為學生創設不同的交流環境和條件，使學生形成新的思想、新概念，從而提升學生分析、判斷、應用等能力，即提升了學生的思維品質。

二、核心素養在初中英語課堂的應用方式

（一）設置疑問，引導學生探索和思考

在初中英語教學的過程中，為了培養學生的核心素養，教師可以采用問題引導的教學方式，通過設置疑問來引導學生探索和思考，使學生可以逐步深入地掌握英語知識。在實際教學的過程中，教師首先要為學生設置一個自主探索的問題。教師提出問題之后，學生可以根據教材內容進行探索和分析，也可以與其他學生進行討論。其次，學生在初步探索之后，會產生新的疑問，教師可以將這些疑問總結在一起，然后鼓勵學生共同探索這些問題。最后，學生要圍繞探索出的結論進行創新思考，以實現教學目標為基礎，為學生進行適當的拓展和延伸。例如，在“Dream homes”教學的過程中，教師可以先提問學生“What does dream homes mean”。

根據教師的提問，學生閱讀課文內容，然后在課文中找出描述dream homes 的詞句。在明確dream homes 的含義之后，學生會產生新的問題，包括生詞的意思、文章的內容等。教師可以讓學生之間互相討論。學生討論后會對文章有更深入的理解，同時教師對生詞、語法進行簡單的講解，使學生在掌握基礎知識后，再深入分析文章，總結文章內容和知識點。在教學結束后，教師可以延伸一些課外內容，激發學生對“the differences between countries”的興趣。

（二）布置任務，激發學生學習積極性

在初中英語教學的過程中，為了激發學生的主動性和積極性，教師可以采用任務教學模式，通過布置任務的方式，幫助學生充分認識到自己在學習中存在的問題，并不斷改進。其主要包括四個步驟，分別是：布置任務、自主學習、匯報總結、鞏固拓展。

例如，在“Know yourself”教學的過程中，教師可以根據本課主題為學生布置任務，即認識自己。首先，學生要學習文中的生詞、短語，然后閱讀課文內容，總結課文內容，并將自己的理解和想法總結并匯報出來，在學生自主完成任務的基礎上，教師幫助學生糾正學習中的錯誤，并適當進行知識的拓展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學的過程中，教師應該認識到培養學生核心素養的重要性，并將該理念應用在課堂教學之中。一方面，教師要做好課堂教學，在課堂中引導學生、鼓勵學生，增加學生學習英語的積極性。另一方面，教師要帶領學生開展課外活動，豐富學生的學習生活。