信息化初中數學智慧課堂教學模式的實踐研究

■廣東省東莞中學初中部古梅一中 劉振華

當前的初中數學課堂教學與互聯網相融合，實現了新的教學模式。教學資源得到了拓展，教學方式得到了改進，教學效果實現了提升。在這個過程中，信息技術與課堂教學的融合更加緊密，使初中數學教學質量大大提升。尤其是在數學學科核心素養(yǎng)的理念下，初中數學教師都在積極探索智慧課堂，希望能夠讓學生在信息技術的帶領下，實現數學綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、智慧課堂的內涵和重要性

所謂“智慧課堂”，就是借助現代化的教學設備，為教學營造新的氛圍，使學生都能夠在課堂上集思廣益，發(fā)表自己的見解，通過自主探究，實現自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過對“智慧課堂”的應用，能夠有效促進學生與知識的融合與交流，達到更好的教學目的。智慧課堂的應用，有如下幾個方面的重要性。首先，智慧課堂的使用，能夠讓學生實現互助交流。智慧課堂為師生之間及生生之間的溝通和交流提供了更好的渠道，能夠讓學生圍繞同樣的話題和任務自主進行探究，在共同努力下實現對知識的掌握，從而促進學生各方面素養(yǎng)的提升。其次，智慧課堂的使用，能夠給予學生充分的表達和傾聽的機會。在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動地位，很少主動表達自己對于知識的掌握和看法，往往按照教師的思路進行學習，而沒有從自己的認知入手進行探索和發(fā)展，使學生限制在了框架中。而智慧課堂給予了學生表達自己的機會，同時還能夠實現對其他人的聆聽，吸收其他人學習中的優(yōu)點，從而使學生的學習主動性得到提升。最后，智慧課堂的使用，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。在義務階段的教育，其根本目標是讓學生實現全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，智慧課堂能夠將理論知識與生活實踐相結合，鼓勵學生在實踐中應用數學知識，使學生的思維方式能夠在實踐中得到發(fā)展。

二、信息化初中數學智慧課堂教學模式探究

（一）趣味引導，發(fā)現數學趣味性

在導入環(huán)節(jié)中，為了能夠激發(fā)學生的學習主動性，并鼓勵學生帶著樂趣進行學習，教師可以使用現代化的教學方式，為學生展示視頻、圖片等直觀情境，讓學生能夠在趣味化的氛圍下實現對數學知識的理解。例如，在學習《正數和負數》的時候，為了能夠讓學生對正數和負數的概念進行理解，我使用PPT為學生展示了最近一周的天氣預報，并讓學生從天氣預報中的數字來對天氣情況進行了解。學生對于天氣預報非常熟悉，因此都開心地投入數學問題中。學生看到，其中一天的最高溫度為2℃，最低溫度為-2℃。我向學生詢問：這兩個數字都是一樣的，但是一個是正數，一個是負數，他們表達的意思是什么呢？有的學生說，-2℃是在0℃以下的2℃。我又提出問題：這么這一天的最高溫度和最低溫度差是多少呢？學生對于這個問題還不夠了解，陷入了思考。我?guī)ьI學生對正數和負數的相關問題進行了學習，使學生更加快速地掌握了數學問題。通過在導入環(huán)節(jié)中對教學情境的營造，能夠讓學生更好地對數學知識進行理解，并感受到數學中的趣味性。

（二）實時互動，提高參與積極性

在智慧課堂背景下，師生與生生之間可以采用更加便捷的方式進行溝通，讓學生能夠主動表達自己的想法，激發(fā)學生參與的積極性。教師可以使用電子白板，讓學生都能夠來到講臺上對自己的數學觀點進行展示，在聆聽和互動中發(fā)揮自主能動性。例如，在學習《點、線、面、體》的時候，為了對學生的知識掌握情況進行了解，我為學生在電子白板上展示了很多立體圖形，這些立體圖形中的面有的是曲的，有的是平的，我讓學生在電子白板上通過拖拽立體圖形的方法進行分類。學生根據自己對之前知識的理解，識別出了哪些是曲面、哪些是平面，然后來到黑板前，將自己掌握的知識進行展示。很多學生都正確地對立體圖形進行了分類，實現了對數學知識的透徹掌握。在智慧課堂應用的過程中，師生之間能夠實現更好地溝通和交流，能夠讓學生的主體性得到發(fā)展，能夠積極參與到數學課堂活動中。

（三）微課教學，實現探究自主性

在學習數學的過程中，如何讓學生快速突破教學重難點，并能夠對數學知識進行應用，就成為教師所思考的問題。在智慧課堂背景下，教師可以使用微課視頻，將數學知識點羅列出來，讓學生能夠清晰地對數學核心知識進行掌握。同時，微課視頻的時間一般在8分鐘左右，能夠讓學生注意力非常集中，使教學效率得到提升。例如，在學習《整式的加減》這節(jié)課的時候，教學的重點和難點是讓學生掌握合并同類項的規(guī)律，已經合并同類項法則的形成過程。這部分內容存在著一定的抽象性，學生往往需要一定時間進行吸收。我將這部分知識進行了梳理，將其制作成了微課視頻，用比較通俗的案例對整式加減的基本知識進行了展示，并加入了一些生動的形象。學生在觀看微課視頻的時候，注意力全部集中在數學知識中，并且對數學知識有了更加全面的掌握。在微課視頻中的案例中，學生也掌握了數學知識的應用方法，能夠實現對整式加減的基本應用。通過對微課視頻的觀看，學生能夠自主地對教學重難點進行學習，從而實現自主探究能力的提升。

（四）課后交流，豐富溝通多樣性

在傳統(tǒng)教學中，學生與教師的課后溝通渠道有限，僅僅能夠通過批改作業(yè)的方法對學生的數學掌握情況進行了解，很難與學生建立有效的溝通機制。在智慧課堂教學模式下，教師能夠通過信息技術與學生進行練習，隨時隨地回答學生的問題，使師生溝通更具多樣性。信息技術還能打破時間和空間的約束，讓師生以更加順暢的方式對數學知識進行溝通，達到實時溝通的效果。

例如，為了能夠讓學生在課后有與教師進行溝通的機會，我為班級建立了一個“數學交流微信群”，可以讓學生的父母加入微信群中，可以隨時隨地地與教師進行交流。當學生在生活中遇到難以解決的數學問題的時候，可以隨時在微信群中咨詢教師，獲得問題的答案。教師也可以將一些數學資源發(fā)送到微信群中，讓學生利用自己的空閑時間進行瀏覽和學習，從而使學生的數學知識面得到提升。除此之外，教師還可以建立數學學習平臺，讓學生能夠在學習平臺上對數學知識進行學習，也能夠向教師進行提問，從而有效促進師生的溝通和交流。智慧課堂的應用，能夠為學生和教師提供更多的課后交流機會，使數學學習能夠從課堂中延續(xù)到課堂外，從而實現學生數學綜合能力的發(fā)展。

三、結語

總之，智慧課堂在初中數學教學實踐中的應用，是教育信息化的透徹表現。在智慧課堂教學模式貫徹落實的過程中，初中數學教師能夠通過對新時代信息技術的運用，將初中數學教學信息化向著更深的層次進行推進。初中階段是學生身體各項潛能開發(fā)和智力發(fā)育的關鍵時期，教師應注重在日常教學工作中拓寬學生的思維，使智慧課堂真正發(fā)揮有效作用。在初中數學教學中，教師的主要工作重點是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的數學思維和各項能力，促進學生全面、協調、和諧的發(fā)展。