基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學有效教學策略研究

■甘肅省張掖市民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學校 楊 嵐

伴隨著教育改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當下討論的熱點話題之一，小學數(shù)學教師通過不斷努力和實踐探究，將數(shù)學課堂打造得更加豐富和生動，促使學生們在實現(xiàn)課堂主體性基礎上進一步提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、引入生活素材，培養(yǎng)學生數(shù)感

核心素養(yǎng)中提出的首要素養(yǎng)“數(shù)感”就是普通意義上的對數(shù)的感知力，是學生學習數(shù)學的基礎，是學生必須養(yǎng)成的一種優(yōu)秀品質(zhì)。因此，小學數(shù)學教師在組織數(shù)學課堂教學活動時可以適當?shù)匾肷钏夭模偈箤W生能夠從生活常識中更加高效地感知數(shù)字的意義，形成強烈的數(shù)感，并且應用數(shù)感更深入地學習和生活。例如，在學習“除法”時，數(shù)學教師通過在課堂中引入生活素材開展數(shù)學活動，促進學生數(shù)感提升的同時促進了學生學習認知力的提高。課上，數(shù)學教師將提前準備好的一些鉛筆展示出來，說道：“為了獎勵見義勇為的5名同學，老師準備了35支鉛筆用來獎勵他們，大家能否幫助老師計算一下，每名學生能分得幾支鉛筆？”學生立刻利用豎線代替鉛筆嘗試進行平分，數(shù)學教師隨之引導他們根據(jù)所得的數(shù)字列出除法算式，并展開除法教學活動，促使學生對除法運算產(chǎn)生興趣。小學數(shù)學教師通過在課堂中引入學生熟悉的生活素材，能夠有效地促進學生與生活融為一體，促進學生學習激情的高漲，使他們沉浸在數(shù)學學習氛圍中并獲取數(shù)學知識，進而形成數(shù)感，應用數(shù)感解決實際問題，進一步提升數(shù)學學習效率。

二、加強課堂訓練，培養(yǎng)學生推理能力

課堂是學生學習的重要場所，是學生獲取知識、提升品質(zhì)的地方，因此廣大教師十分重視課堂教學。傳統(tǒng)教學理念下，課堂教學是枯燥且乏味的，很多學生在學習時顯得十分被動，能力得不到更好發(fā)展。新課改背景下，小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變了教學策略，加強了課堂訓練，促使數(shù)學課堂變得更加豐富，同時促進了學生探究水平和推理能力的不斷提升，培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習興趣。例如，在學習“兩位數(shù)的加法與減法”時，數(shù)學教師通過加強課堂訓練，有效提升了學生的推理能力。課上，數(shù)學教師借助兩個小朋友套圈所得的數(shù)字之和判斷輸贏的事情引入兩位數(shù)的加法運算。學生們都很聰明，在數(shù)學教師的指導下快速學會了列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，教師隨之列出兩個三位數(shù)相加的算式，說道：“同學們，三位數(shù)相加其實和兩位數(shù)相加的計算方法非常相似，大家可不可以嘗試運用剛才的方法計算一下呢？”學生立即回憶起剛才學習的兩位數(shù)相加的計算方法展開三位數(shù)加三位數(shù)的計算。教師隨即對學生進行表揚，并鼓勵學生將計算方法闡述出來，使之將推理過程呈現(xiàn)出來，同時增強學習自信。

三、信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生幾何直觀

信息技術(shù)是當下教學中最重要最基礎的輔助工具，很多教師喜歡和青睞于信息技術(shù)輔助教學，希望通過信息技術(shù)將課堂打造得更加完善，學生學習積極性更高。小學數(shù)學是研究數(shù)與形的一門主要學科，學生能夠通過對數(shù)與形之間的相互轉(zhuǎn)變的認知逐步提升數(shù)學學習效率，而信息技術(shù)的輔助能夠?qū)碗s難懂的數(shù)與形變得更加形象且直觀，有效培養(yǎng)學生的幾何直觀。

例如，在學習“圖形的運動”時，小學數(shù)學教師通過信息技術(shù)展開教學，有效地培養(yǎng)和提升了學生的幾何直觀素養(yǎng)。課上，數(shù)學教師通過多媒體播放了一些阿姨剪紙的視頻，有效地激起了學生的熱情，并鼓勵他們仔細觀察剪紙圖案的共同特點。學生經(jīng)過仔細觀察圖形后，回答道：“每個圖形都能夠在對折后完全重疊在一起！”教師隨之引出了對稱軸和軸對稱圖形的概念，促使學生能夠直觀感受到軸對稱圖形的特點。在學生學習了軸對稱圖形的特點后，數(shù)學教師繼續(xù)問道：“如果給大家一些軸對稱圖形，大家能夠快速找出對稱軸的位置嗎？”學生觀察圖像同時陷入了沉思，數(shù)學教師隨之利用多媒體將對稱軸兩側(cè)圖形到對稱軸的距離標示出來，讓學生直觀感受兩側(cè)對稱的真正含義，進而有效提升他們的幾何直觀素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生運算能力

情境教學法是一種將學生和課堂融為一體的教學手段，是促進學生學習的高效教學方法，在新課改浪潮中得到了廣大教師的認可。運算是小學數(shù)學教學內(nèi)容的基礎，因此運算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，小學數(shù)學教師可以在數(shù)學課堂中創(chuàng)設一定的教學情境，促使學生更加主動地參與到運算活動中，進一步提升運算能力，為以后學習數(shù)學奠定基礎。例如，在學習“乘法”時，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的基礎上有效地培養(yǎng)了學生的運算能力。數(shù)學教師道：“哪位同學能夠背出乘法口訣？”學生紛紛舉手，在一個人回答的同時促使其他人將1 到9 的乘法口訣都復習了一遍，此時教師隨意在黑板上寫下“5×1”“5×10”“50×10”三個算式，并說道：“大家能夠計算出這些算式的得數(shù)嗎？并且說一說自己是如何計算的。”學生立即展開計算，由于還沒有學習兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，因此很多學生還是從加法的角度考慮，在他們完成計算后，數(shù)學教師又列出一組相似的算式，促使學生能夠在其中找到計算規(guī)律，并且能夠快速計算出一個因數(shù)是整十的算式，有效提升數(shù)學運算能力。

五、結(jié)語

小學數(shù)學教師要將數(shù)學課堂打造成學生的樂園，促使學生在輕松愉悅氛圍中高效獲取數(shù)學知識，并且有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和促進他們的全面發(fā)展，為他們成為未來社會的主力軍打下堅實基礎。