初中數學實施探究學習的教學策略

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 肖生俊

探究性學習是新課標提出的三大學習方式之一，也是一種有效的學習方式。這種學習方式是在教師的指導下，學生帶著發現的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法，或者以類似科學研究的方法去獲取相應的知識，并應用這些知識來解決實際的學習問題。在初中數學教學中，教師如何引導學生進行探究性學習呢？我認為，應從以下幾個方面著手。

一、在數學概念教學中，引導學生進行探究性學習

在初中數學教學中，數學概念是打開數學知識的“一把鑰匙”。要想提升初中生對于數學知識的了解能力，數學教師需要加強學生對數學概念的認知。但是，單純地讓學生背誦、記憶概念顯然是行不通的，那樣只會讓學生記住概念的表層文字，并不能讓學生理解概念的深層含義。所以，在概念記憶環節，教師可以通過進行探究性學習來達到教學要求。

例如，在學習《投影》中投影的概念時，我為學生創設了多媒體形式的投影講課，將本節課的重要學習內容和學習目標呈現給學生。當學生認真觀看多媒體畫面內容之后，我讓學生分析電腦里面的知識內容是如何映射到大屏幕的。如此，學生們紛紛表達自己的見解，在熱烈的討論中，我告訴學生這就是我們生活中的投影現象。接著我讓學生說說自己在生活中常見的投影現象，并分析投影的具體形式是怎樣的。如此，課堂的學習氣氛活躍，每個學生都紛紛表達了自己的觀點，經過大家積極地發言，每個學生對投影的認識也逐漸清晰了，對“投影”的概念也形成了。通過讓學生探究概念，不僅可以提升學生的學習主動性，還可以提升學生對問題的探究性，在輕松的課堂環境中達到預期的教學目標，加強學生對數學現象的了解，為解決實際問題提供理論支持。

二、課堂設置問題情境，引導學生進行探究性學習

初中階段的數學知識相對于小學時期的數學及初中其他課程來說，更有難度，更富有抽象性。所以，初中生在學習方面的主動性明顯減弱。作為數學教師應充分認識初中生的認知特點，并適時地為學生創設一定的問題情境，激發初中生動腦的習慣。在相關問題情境的刺激下，多數學生會為問題而積極思考，為問題的解決想出更好的辦法。

例如，在學習《認識三角形》中“三角形的中線”與“三角形的角平分線”的內容時，我為學生設置了如下的問題：三角形的中線是怎么畫的？三角形的角平分線是如何畫的？三角形的中線和角平分線有關系嗎？有的學生沒有動腦思考就直接回答三角形的中線和角平分線是同一條直線。對于這部分學生的回答，我并沒有急于否定，而是將問題的探索權交給學生。這樣的問題情境創設，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入地學習數學知識。

三、在綜合實踐活動中，引導學生進行探究性學習

在初中數學教學中，教師不能只憑借自己的講解來完成教學任務，這種教學形式不僅讓教師感到辛苦，更讓學生學習起來感到費勁。而數學與生活是緊密聯系在一起的，如果讓學生通過一定的綜合實踐探索來掌握知識，豈不是兩全其美？為此，教師可以通過讓學生進行綜合實踐的形式，提升他們的探究意識，提升他們的數學理解能力和應用能力。

例如，在學習《數據的收集與整理（New）》的知識后，我要求學生走向社區，了解居民之間用電的數量，然后進行統計與整理，結合居民用電的情況，要求學生提出節約用電的策略。一聽到要走出教室進行實踐，學生們的興趣十足，有的學生拿好了筆和本，準備隨時做好記錄。在記錄數據之后，學生們發現家電多的用戶明顯比家電少的用戶用電要多。于是，有的學生提出減少不必要家電的購置，構建和諧綠色環境的提議。這樣的綜合實踐活動，不僅提升了學生參與實踐的積極性，還提高了解決實際生活問題的能力，提升了他們的數學素養。

四、在課外作業布置中，引導學生進行探究性學習

在實際教學中，作業不僅是檢驗學生學習能力的一種手段，還可以成為檢驗學生理解與應用知識能力的一把利劍。為此，在數學作業的布置中，數學教師應認真分析數學知識的要點，并結合學生的發展水平程度，為學生布置一定的探索性作業，引導學生利用所學的數學知識解決實際生活中的實際問題。但在為學生布置的探究性作業中，教師應注意發揮作業的補充價值，不可為了讓學生實踐而實踐。例如，在學習《利用相似三角形測高》的教學中，我為學生設置了探究性的課外作業：熟悉相似三角形的原理，并利用相似三角形判定定理，測出學校升旗桿的高度。在布置完這個學習任務之后，我看到有的學生感到一頭霧水。于是，我針對學生不同的學習狀況進行了相關的方法指導。在我的指導下，學生們的研究信心更足了。由此，學生在課下進行合作探究或自行想辦法解決問題。為學生布置相關的課外探究作業，不僅體現了數學課堂的多樣教學，更提升了學生學以致用的能力，體現了數學知識的實用價值。

五、結語

綜上所述，教師在初中數學教學中應走出傳統教學形式的束縛，適當將學生的主體地位體現出來，讓學生有體驗的機會。而通過實施探究性學習，則可以實現學生的主體地位，并讓學生有思考、探究與動手實踐的機會。在各種親自參與的環節中，學生對數學的感知越來越濃厚，為學生理解與應用數學知識打下堅實的基礎，從而提升初中數學的教學效果，體現數學教學的真正價值。