農村初中學校管理存在問題及對策

■甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮小蘆初中 吳步勇

隨著社會的發展和課程改革的推進，社會、家長和學校越來越關注學生綜合素養的提高。但是，在實際教學管理的過程中能夠發現，農村初中學校的管理模式還是存在著很多問題，這種問題體現在教師、學生身上，也體現在學校管理模式上。本文結合我的實踐經驗，對于農村初中學校管理存在問題及對策進行了以下幾點分析和探究：

一、農村初中學校管理存在的問題

（一）招生秩序混亂，學生綜合素質相對較差

在農村地區，家庭經濟收入存在著極大的差距，有些經濟條件相對較好的家庭，會更加重視孩子的教育，不惜一切代價將孩子送到硬件條件更好的城市學校接受優良的教育，這本無可厚非。但是，很多縣城學校憑借優越的辦學條件，采取各種方法爭搶農村優秀生源，在農村中學很多優秀生和特長生都被挖走了，這就導致了存在農村學校的學生整體素質相對較差。這種素質方面的差距，主要體現在：大部分農村學生學習目標不明確、思想品質不完善、學習成績落差較大、自我約束能力差、日常行為表現不良等。這就為農村中學的教育教學和管理工作帶來了更大的困難，嚴重制約了農村中學教學管理水平的提高。

（二）缺乏專業教師，整體教學水平一直不高

農村中學的地理位置、交通條件、經濟條件和社會生活條件相對較差，而且，地方財政用于補充基礎教育的經濟實力也非常有限，這就導致農村教師的生活環境和工作環境及工資福利水平相對較差。在這樣的模式下，農村中學自然就沒有吸引和挽留優秀教師工作的條件和實力，長此以往就導致教師的數量不夠、整體能力不強、專業水平和教學效率都不高。有些地區的農村學校，甚至都沒有專業的英語、化學教師，這就為農村初中教育管理工作種下了“先天不足，后補不力”的苦果。同時，教育主管部門和學校對于現有的教師的理論培訓工作也缺乏應有的力度，經費補充非常困難、鼓勵機制不靈活，參與教研教改工作的積極性也不強，這就導致很多農村教師的教學思想和觀念相對保守，難以滿足現階段社會對初中基礎教育的要求，影響了農村初中教育教學和管理質量的提高，制約整個農村教育教學管理事業的和諧發展。

（三）教學理念偏差，教育教學管理存在誤區

現代化的教育教學理念要求學校的管理應該摒棄傳統的枯燥且單一的管理模式，增強管理工作的開放性，但是很多農村學校的管理人員和教師并沒有認識到開放性管理的重要性，不重視與家長的溝通，也不關注校際聯系，這就導致學校管理工作在封閉的情況下產生越來越多的問題。這種采取單一的管理模式的方法，不僅無法提高學校管理的效率和效果，反而會降低整體的教學質量和水平。在農村初中，教學活動的順利開展與完善的管理制度、學生學習的積極性、學校管理者與家長之間的互動性有極強的關聯。只有注重學校的文化建設和精神建設，才可以讓學生在和諧的氛圍中學習和工作。但是，部分農村初中的管理者忽視了這方面的建設和構建，單純提高硬件條件，這就降低了教育教學資源的利用率，影響了初中管理工作的實效性。

（四）留守學生增多，學生管理難度逐漸加大

隨著社會和經濟的發展，很多農村青壯年為了給孩子和老人創造更好的經濟生活條件，外出打工，這就導致留守學生的數量不斷增多。這部分留守學生家庭環境教育嚴重缺失，這就導致學生的心理問題無法得到解決，自卑感和失落感長期困惱他們，長期得不到父母的關心和愛護，使留守兒童的人格發展逐步走向極端化，大部分留守學生都會有這樣的特點：性格固執、紀律意識差、行為不規范。現階段的留守學生綜合素養比較差的原因主要有這樣幾點：首先，父母過早離開他們，導致學生的家庭教育出現了空白，他們感受不到父母的愛，再加上過于溺愛孩子的祖輩并沒有及時正確引導和幫助學生。其次是父母本身存在問題，長期在外打工，使掙錢成為這部分父母的追求和向往，他們沒有只有真正掌握了文化知識和科學技術才可以徹底擺脫貧困的觀念，這就導致這部分父母并不重視孩子的教育。最后，因為留守學生的臨時監護人大多數是祖輩，農村地區的老人有很多都是文盲或者半文盲，他們無法在學生的學習中起到輔導和幫助的作用，對于留守學生在思想上出現的問題也不能及時發現，即使發現了也不知道該如何解決問題，這就導致學生的問題越來越多、成績越來越差，對自己的人生沒有明確的目標，甚至對自己的人生失去了信心。這些因素就造成了農村教師管理和教學的困難。

二、提高管理實效性的對策

（一）注重教師激勵機制的創建

針對農村初中教師流失嚴重和教師進取心不足的問題，學校就要千方百計地實施留人計劃，構建教師激勵機制，用待遇、真情和視野拴住教師的心，使教師可以對學校產生歸屬感，對日常教育管理工作產生成就感。首先，學校需要采取一系列的激勵措施，借助多樣化的激勵手段，使教師能夠向科研一線和骨干教師的崗位努力。其次，學校應該制定教師長期發展的規劃，加強對優秀教師的引進力度，使各個學科都能夠擁有具有專業能力，精通業務的骨干教師，同時，均衡教師的年齡，為農村學校打造有活力的師資隊伍打下良好的基礎。

（二）強化對留守學生教育管理

要想解決留守學生存在的教育管理問題，最為根本的措施就是引導這部分學生建立健康積極且樂觀的態度，使學生能夠掌握獨立自主生活的能力和學習的能力。同時，學校應該與時俱進，引進各種先進的管理策略和方法，提高管理者的素質和能力。同時，各個班級都應該選好學科教師作為留守學生的代理家長，也就是說，這部分教師不僅要履行教學的職責，還要關心學生的問題，加強與學生的溝通和交流，因材施教，對學生的行為進行有效指導，矯正學生的不良行為。而班主任作為與學生接觸時間最長的教師，應該深入了解留守學生的具體情況，為留守學生建立個人檔案和聯系卡，對留守學生的生活和學習行為做好相關記錄，對于有困難或者不良行為的留守學生，班主任應該及時與學生家長進行電話溝通和聯系，從而為學生創建良好的環境，激發學生學習的動力，增強學生的信心。此外，班主任還應該堅持長期且不間斷地與家長的聯系，可以是電話的形式，也可以通過微信等方式，及時與留守學生家長交流學生近期出現的問題，共同商討解決的措施，從而提高留守學生教學管理實效。

（三）加強教師思想素質的教育

初中階段的教師應該具備學校集體榮譽感和為學生奉獻的精神。所以，在日常教學管理中，學校應該加強對教師的思想素質教育，引導教師進行有效的政治學習，從而加強教師的師德水平。時代在不斷發展，管理理念和教學理念都需要更新和發展。因此，教師必須做到依法執教、廉潔從教、文明施教。當然，教師也要不斷加強教學理論知識的學習，實現自身教育教學理論的更新，從而不斷提高自身的教學能力和專業水平。

（三）建立以人為本的管理模式

首先，學校應該建立規范的管理機制，也就是說，學校要構建品德教育、學科教學。評價考核等一系列完整的教學管理制度。并且，通過制度的管理，減少教師工作的主觀性和隨意性，明確教師教學管理的目標，進而確定教師的責任。其次，教師要明確以人為本的教學管理方式。在面對初中生的時候，教師應該根據學生的年齡特征，確定不同的教學管理方式。

在面對自我管束能力相對較差的初中一年級學生時，教師就應該加強對學生的行為和學習方面的約束，從而在學生剛剛進入初中生活的時候就能夠樹立良好的行為規范，為學生的學習和生活打下良好基礎。在面對初二學生的時候，教師就要采取民主管理和硬性管理相結合的模式，當學生出現問題的時候，教師要及時參與進來，解決學生在學習和生活中遇到的問題，從而使學生掌握為人處事的道理和方法。最后，在面對初三階段的學生時，教師就可以通過學生之間的相互制度和民主監督實現班級管理。也就是說，教師要組建一支能力強、素質高的班委團隊，以班委的力量代替教師實現人性化的管理，從而在班級中營造良好的學習和生活氛圍。只有在這樣的模式下，才能實現以人為本的教學管理模式的創建。總而言之，學校管理工作的開展是保障學校活動順利進行，發展學生身心健康的重要渠道。在現代化的教學理念下，學校和教師都應該與時俱進，根據學校的具體情況和學生的實際發展情況，選擇科學合理的教學管理模式。而且，農村初中應該及時發現自身管理方面存在的問題，并積極尋求解決的措施，將其運用到實際教學中，從而提高農村初中教育管理工作的實效，促進學校管理工作的有序進行。