基于寫作教學的小學語文學科核心素養策略

■寧夏回族自治區石嘴山市勝利學校 張樹東

寫作在語文教學中占據著重要的位置，是學生綜合能力的體現。隨著改革的不斷深入，新課程對小學語文寫作提出了新的要求。這就需要廣大教育工作者們不斷更新教學方法，精準把握教材，提升學生語文寫作學科核心素養。基于此，本文以小學語文寫作為例，探究基于寫作教學的小學語文學科核心素養教學策略。

目前，小學生寫作教學中存在著諸多問題，嚴重影響了語文寫作能力的提升。因此，在語文寫作教學實踐活動中，教師要針對學生寫作方面遇到的這些問題，展開相應的訓練，提升學生的語文學科核心素養。

一、出發點——明確教學目標

寫作能力是小學生語文教學中的重要內容，隨著時代的發展，新課程改革對小學語文寫作教學提出了新的要求：學生能夠主旨明確、文從字順地表達自己的想法，并能夠使用多種表達方式。

如，在學習《稻草人》這篇文章時，學生們被文章中的稻草人盡職盡責、為主人擔憂的精神所感動，也對老婦人的悲慘境遇表示同情。基于此，我要求學生們想象一下：如果你見到稻草人，你會對它說些什么呢？如果你見到老婦人，你會為她做些什么呢？同學們聽到我的問題后，馬上七嘴八舌地說了起來。10 分鐘后，教室里漸漸安靜下來，此時，我要求孩子們把自己的想法寫成一封信，寄給稻草人或者老婦人。同學們馬上動起筆來，有些學生對老婦人帶去了慰問；有些學生給予了稻草人力量；還有的學生為它和老婦人各自寫了一封信，語言誠懇，感情真摯，文筆流暢，是一篇很好的習作。總而言之，學生們在本次教學活動中，有所想、有所悟、愿意寫，提升了語文寫作能力，達到了新課程改革教學目標。

在語文寫作教學實踐活動中，教師引導學生從童話故事中獲得了豐富的情感體驗，形成自己的價值判斷，樹立正確的價值取向；要增加學生情感體驗，鼓勵學生勇于表達，促進學生全面發展。

二、切入點——創設問題情境

有了問題才能引起人們的思考，因此，在語文寫作教學實踐中教師需要創設問題情境，引導學生主動思考，讓學生通過觀察、分析、理解、歸納等途徑，一步一步解決問題，開拓思維，最終激發學生的寫作興趣。

如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇故事時，我們了解到大年夜的雪天，小女孩還在又黑又冷的雪地里賣火柴，最后在饑寒交迫中凍死在街頭的悲慘境遇。故事的結局很悲慘，為了激起學生的寫作興趣，我提出了以下幾個問題：1.小女孩的生活現狀如何？2.為什么沒有人買她的火柴？3.她在微弱的火光中看到了什么？4.你可以為《賣火柴的小女孩》寫出另一個故事結局嗎？

我希望學生們可以根據以上幾個問題的答案，對整篇文章進行思考，最終寫出一個合情合理的結局。同學們看到我提出的一系列問題，充滿感情地完成了一篇隨堂小練，其中既充滿了對小女孩遭遇的同情，又寫出了自己對小女孩美好生活的幻想，順利地完成了本次寫作教學目標。

在語文寫作教學實踐活動中，教師選擇合適的教材文章進行寫作練習，讓學生根據教材內容展開合理的想象，提高語文寫作能力。

三、著力點——倡導合作探究

學生在與同齡人的交流合作中可以碰撞出思想火花，提高想象力。因此，教師在語文寫作教學實踐活動中，應該實施小組合作教學策略，培養學生們的合作團結精神，共同解決學習中遇到的困難，提高學生學習效率。

如，學習《桂林山水》這一課內容時，我把這篇語言優美的文章講授完畢后，準備讓學生們開始寫作練習。我設計了幾個寫作主題：1.可以寫自己的旅游經歷。2.可以對下面這句話進行仿寫：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見降低的沙石；漓江的水真綠呀，綠得放佛那是一塊無瑕的翡翠。3.談一談對這篇文章的感受。

同學們面對多種選擇，一時竟不知道寫些什么內容。見此情景，我要求學生們分小組探討寫作的內容。10分鐘后，每一個小組都討論出了結果：有些小組決定對本文段落展開仿寫；有些小組選擇寫自己的旅游趣事；還有的小組認為全篇文章語言優美，內容豐富，增加了他們的情感體驗。既然學生們已經選好寫什么內容，我就給了他們充足的時間進行構思。最終在小組的互幫互助下，每一位小組成員都交上了令人滿意的習作。在本次教學實踐活動，學生們通過小組合作的形式決定了寫作的內容，又通過互幫互助，最終提高了語文寫作能力，順利地完成了本次教學任務。在輕松愉悅的課堂寫作教學中，教師把學生分為幾個小組，開展小組合作教學，共同解決寫作中遇到的難題。這樣的教學形式，一方面調動了學生學習的積極性，順利地完成了教學目標；另一方面培養了學生的合作意識，提高了語文學習能力。

四、立足點——實現情感體驗

學生在歷史學習過程中獲得情感體驗是培養核心素養的立足點。學生在學習語文教材中會產生各種各樣的情感，或贊成或反對，或同情或憎惡，總而言之，每個人都能通過學習歷史獲得情感體驗，從豐富的情感中形成積極進取的人生態度，從真善美中凝練出正確的價值觀。

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式，只有在多元的教學評價體系中才能充分挖掘學生的潛質，使孩子獲得全面發展。

如，學習《鯀禹治水》這一課文內容時，我既重視學生們對課文基礎知識的了解和掌握，又重視學生發現問題和解決問題的能力，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展。這是一篇神話故事，課文內容并不深奧，因此我認為學生們學習本課難度不大。因此在教學活動中，我采用了自主——合作——探究的教學方式，既培養了學生的獨立思考能力、質疑探究意識，還增強了學生之間的交流合作，增進同學間的友誼。我要求學生們先自己閱讀文章，把不懂的地方勾畫出來，等到學生們完成這一教學任務時，我讓學生們自由結組，回答我接下來提出的問題：你認為這幾個詞語在文章中是什么意思？1.一片汪洋2.息壤3.滾燙。

學生們針對文章內容這幾個詞語展開了討論，每一位學生都積極參與其中，自由發表自己的見解，課堂氣氛很熱鬧。雖然有很多錯誤的解釋和弄不清楚的地方，但每一個學生都努力思考，想憑借自己的能力解決問題。我在必要的時候會給予提示和引導，幫助學生學會新的知識，最后學生們在想象奇特、情節離奇的神話故事中體會到鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟到遠古人民的智慧和堅韌不拔的品質。接下來，我帶領學生開展寫作教學活動，希望學生把自己的感悟寫成一篇隨筆，表達自己對古人的敬佩之情。在寫作過程中，有些學生發現了新的問題：為什么鯀治水不善，天帝會發怒？神龜這種生物究竟多大，竟能幫助大禹運送土石，劃出深溝？見到大家存有疑惑，我又把這些問題教給學生繼續討論，培養他們解決問題的能力。下課后，學生們把寫好的習作交予我，我發現有些學生還把解決問題獲得的感受寫在了文章中，豐富了文章寫作內容。教師在語文教學實踐中，增加了學生情感體驗，幫助他們樹立正確的價值取向；引導了學生汲取人類智慧，認同民族文化，培養學生民族自信心和自豪感；開闊了學生眼界，在文章寫作中體現積極向上的人生態度。

作文在小學語文教學中占據著十分重要的位置。因此，教師應該提升學生的語文寫作能力，促進學生的綜合性發展，加強對學生語文學科核心素養的培養。