如何提高農村小學生數學學習興趣

■河南省汝南縣張樓鎮中心小學 姚志強

興趣是最好的老師，在提高農村小學生數學學習的教學過程中，教師應該積極圍繞這一要點展開教學。農村地區的學生，學習資源相對而言較差，生活經驗比較局限，眼界和思維并未得到積極拓展，在這樣的情況下，要想提高數學學習興趣，可以從教學內容出發，結合農村地區特有的“教學道具”，創新教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高數學學習成績。

實施新課程改革以來，課程設置、教學內容、教學方式、學習方式、評價方式等幾個方面都有了很大改進，教學效率與質量也有了較大提高，學生的發展也越來越趨于全面和諧。然而多數的農村小學校由于學校條件、師資水平、教學觀念、教學管理、社會氛圍等因素的影響，新課程改革的力度與實際效果與新課程改革的理念及要求還有不小的差距。造成學習氣氛不濃，課堂死氣沉沉，學生回答問題，答非所問或不知所云，作業不認真完成，或者未完成，無疑是學習沒有興趣的表現，究其原因在于教師教育教學思想和觀念相對滯后，教學方式改進不大，從教學管理、教學設計、教學過程到教學反饋各個環節都不能很好地激發學生學習興趣，很難培養學生自覺主動地去學習，不利于學生形成終身學習的觀念與意識，不利于提高學生學習的積極性與效率，不利于培養學生的獨立個性、創新能力。這些表現嚴重影響了學生成績，阻礙了學生的發展，制約了教育教學質量的提高。

因此，提高農村小學生數學學習興趣，必須從學習內容出發，采用多種教學方法，挖掘和調動學生學習的主動性，激發他們的學習潛能，從而促進提高數學教學水平。下面我談談具體的做法。

一、激發學生的數學學習興趣

興趣是指對事物喜好或關切的情緒。心理學上認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界。對學習感興趣的學生，學習會更加主動積極，產生愉快緊張的情緒和努力的狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。小學數學的學習也不例外，如果學生對數學具有濃厚的興趣，自然會主動地去學習數學，思考和探究學習知識。激發學生的數學學習興趣，需要教師充分了解學生，站在學生的角度設計課程，根據小學階段學生的發展特點，教師應該積極肯定學生的進步，讓學生獲得自我效能感，相信自己能夠學好數學。

（一）與學生建立良好的師生關系

新課程改革背景下要求學生和教師之間建立平等團結互助友好的新型師生關系。良好的師生關系有利于教師走進學生群體之間，了解和滿足學生的需要，針對學生的期待提出教學方案，設計出學生感興趣的教學方式；反過來，學生對教師感到親切，非常喜歡自己的教師，會不自覺地渴望看到數學教師，在課堂上也會積極地參與課堂的聽講或者提問，這樣課堂的學習氛圍就會變得濃厚起來，在濃烈的學習氛圍中學習的學生，學習興趣也會得到提高。

（二）對學生進行鼓勵教學

小學生由于年紀小，不知道學習的重要性，體會不到學習的樂趣，他們拒絕批評，可能你無心一句的“你怎么這么笨”“怎么這么愛說話”，就會讓孩子耿耿于懷。他們渴望得到表揚，有一句這樣說：“好孩子都是夸出來的。”因此，在日常的數學教學過程中，教師要經常使用“你真棒”“你可以做得更好”“你真聰明”等一系列鼓勵性的語言去激發學生的學習興趣，讓他們獲得學習的自我效能感，感受到學習的“功利性”，不再認為學習是一件沒有用的事情。如我們班的張同學平時不愛說話，上課也是比較沉悶的，有一次，同學們比賽乘法算式時，他竟然每次都搶答，而且每次都正確，我非常吃驚，對同學們說，大家要向張同學學習，不僅回答得快，而且準確率高，就這一次真心地表揚，我發現他之后上課更愛回答問題，于是我就經常下課和他聊天，告訴他哪里進步了，哪里還需要改進，也會認真地聽他講講他的想法，慢慢地，他的學習成績上去了，人也開朗起來了，有時候還主動找我談話。除了語言鼓勵，教師也可以給學生一些物質獎勵，如在一次數學測驗后，我不僅給成績前三名發獎勵，如同學們喜歡的筆記本、筆、尺子等學習工具，也給進步最大的學生同樣的獎勵，給學生樹立一個好的學習榜樣，讓學生知道成績并不是決定的衡量標準，學習態度與努力程度也是衡量學生重要標準。

二、根據學習內容提高農村小學生數學學習興趣的具體措施

（一）數的計算

數的計算首先可以利用學習遷移法，復習舊知識，為新課的學習奠定基礎，促進知識的正遷移。在學生學習簡便計算之前，根據其必須的基礎和學生的認知規律，設計一些鋪整性的基礎訓練，既可以為學生在簡便運算時提供等值變形條件，又可以使他們的思維敏捷性得到培養。如在教學加、減簡便計算之前，可以先引導學生復習一下加法交換律、結合律，減法的性質等，為新知學習做好預熱。其次可以利用探究法，引導探究，歸納方法。小學數學的數的計算，雖然內容比較豐富，但是它們的共同點都是把繁難的數值計算轉化為簡單的數值計算，實現這一目標的方法是運用運算定律、性質，化繁為簡，等式變形，實現這一過程是一個不僅需要大量的訓練，還需要教師在一旁指導，引導學生通過探索，歸納得出方法。

最后利用學習強化法，通過練習，提高能力。數學數的計算練習不僅可以鞏固上課的知識，在練習的過程中，學生會不斷得出一種屬于自己的學習方法，理清做題思路，形成學習技能。贊可父曾經說過：“在數學教學中要抓兩件事，一是講清概念；二是精心安排練習。”在簡便計算的教學過程中，學生通過不斷背誦記住數學公式，看到題目能夠瞬間反應過來，進而套用公式，然后正確地解答題目。

（二）應用題的解答

小學數學課程標準提出，數學教學應該充分考慮學生身心的發展特點，結合小學生的生活經驗和已有知識，創設豐富的教學情境，讓學生有更多機會從實際生活中學習到數學知識。小學階段學生思維能力不足，偏重于形象思維和感性認知。如果應用題的教學內容遠離他們的實際，學生意識中并沒有多少概念，他們的學習主動性和積極性就不能完全發揮出來。教師可以將文字性的內容轉化為實際生活內容，利用情境教學法，為學生營造學習情境，激發起學生的學習注意力，讓學生能夠對知識進行深入思考，然后將這些知識應用帶入解決生活中的數學問題上。比如在講授原價及降價相關內容時，可以舉生活中的例子。“小王的爸爸到商店去給小王買玩具，總共花了30 元，這個玩具打7 折，那么商品的原價是多少呢？”這是生活中常見的例子，大部分學生都有可能經歷過類似的事情。教師設計這樣的題目，學生就會聯系自身實際，從而激發他們對題目的思考，進而運用所學的知識對其求解。

（三）圖形的認識

圖形的認識可以采用直觀教學法，利用直觀教具幫助學生認識圖形。農村教學資源豐富，教師可以就地取材，引導小學生利用多種多樣的農村材料制作圖形“道具”，落實圖形教學。例如在學習長方形可以鼓勵學生去采集棉花棒擺成長方形。學習圓這個圖形時，可以讓學生去采集柳樹枝條圍成圓。學習正方形時，可以讓學生搜集生活中類似正方形的物品，然后到課堂上展示探究。這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，還讓學生積極參與到了新課的準備過程中，使學生成為數學學習的主人，他們的學習興趣自然而然得到了提升。在這一過程中，教師要因勢利導，做好指導和講解，直觀教具的演示要與語言講解相結合。

三、結語

綜上可得，提高農村小學生的數學學習興趣，必須從學生的數學學習內容出發，挖掘農村教學資源，采用不同的教學方法，尊重學生主體和教師主導相結合的教學規則，才能達到最好的教學效果。