讀寫結合在小學語文課堂教學中的應用策略

■山東省濟南市平陰縣實驗小學 姚玉華

小學語文課堂是培養學生聽說讀寫能力全面發展的課堂，在實際教學中，由于讀寫的聯系較為緊密，我一般都會在閱讀教學過程中滲透寫作技巧與方法，目的是在提高學生閱讀能力的同時提高他們的寫作水平。本文主要依據讀寫結合這種教學方式展開分析，圍繞關鍵字詞、修辭手法、主體脈絡以及不同文章的風格展開討論，旨在為一線教師在應用讀寫結合進行教學時提供些許幫助。

一、抓住關鍵字詞，培養學生遣詞造句的能力

因為教材的編排經過諸多專家的努力，課文中重要知識點也基本能滿足促進學生語文素養提高的要求，教師要在課前深入挖掘教材，找到文章中語言建構與運用較好的字詞，引導學生認識到文章作者遣詞造句的能力，培養學生的語感，逐漸使學生感受到文字的魅力，并將作者遣詞造句的能力轉化為自己的能力，應用到寫作中，最終提高寫作水平。

例如，在學習《人物描寫一組》時，小嘎子、嚴監生和王熙鳳等的人物形象刻畫得惟妙惟肖，教師可以利用文章中的重點詞匯或語句使學生明確作者是通過什么來刻畫人物的，從而理解這樣刻畫的作用，并順利將其吸收，逐漸應用到寫作中。比如，教師可以就“小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽是不是能夠從側面突出他們二人的性格特點，你是從哪些詞語或句子中感受到的呢？”引導學生在文章中找到重點詞匯，體會作者在描寫時運用字詞的技巧，以及為后文鋪墊的方法，培養學生語言建構與運用能力。教師可以通過問題“文章中用‘仿佛很占了上風’能把‘仿佛’兩個字去掉嗎？”引導學生注意到此處是作者描寫小嘎子對陣胖墩兒摔跤時的場景，為后文小嘎子的“戰敗”埋下了伏筆。對于嚴監生，作者采用諷刺的手法，描寫了當時讀書人的生活現狀，雖然嚴監生是一個很有錢的人，但他摳門的形象躍然紙上。他遲遲不肯閉眼，不放心離去的原因竟然是燈盞里點了兩莖燈草，這不由得發人深省。教師可引導學生體會文章中“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣”這幾句話，與后文嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”進行對比，從中體會滅掉一莖燈草后嚴監生的變化，領會作者措辭的嚴謹和諷刺意味。另外，課文中對于王熙鳳的描寫是從聲音開始的，再依據此人的裝扮和行為、動作等，將王熙鳳一個“鳳辣子”的形象刻畫得栩栩如生，教師可引導學生在進行人物描寫時不一定要從外貌描寫開始，而是從最能展現人物性格的方面入手。比如，王熙鳳的嗓門大，文章便以不同于常人的“各個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”入手，為讀者展現了一個潑辣、霸氣的王熙鳳。

二、抓住修辭手法，引導學生學會適時應用

課本中的文章修辭手法應用較多，教師可以根據學生的接受程度進行教學，在課上滲透一種或兩種修辭手法的講解和應用，為學生在寫作中的應用作好鋪墊。同時，不同的修辭手法為文章帶來的色彩和韻味是不同的，教師要指導學生在文章中合理應用修辭手法，使文章的韻味更為濃郁，更吸引人的眼球。

例如，《秋天的雨》一課涉及學生較為熟悉的擬人和比喻修辭手法的應用，教師在教學時可以依據課文中對于秋雨的描寫（如秋天的雨是一把鑰匙、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料等）讓學生進行仿寫，寫作對象可以是秋天的雨或其他學生喜歡的事物。學生依據課文的仿寫一般都圍繞文章中的形式，且局限于秋天的雨的描寫，教師可以引導學生走出局限，鍛煉學生的表達能力和寫作能力。教師可針對幾個學生的仿寫進行講解，要求學生朗讀自己仿寫的句子，并向同學和教師解釋這樣寫的目的，寫作對象對于自己來說有什么特別之處等等。同時，若是學生的討論欲望較強烈，可以引導學生圍繞文章中的寫作手法展開小組討論，小組內部圍繞同一種事物展開討論，看最后是否能將所有小組成員的句子組合，完成像課文一樣的文章。在小組討論的過程中，學生不合適或不準確的修辭手法的運用會得到同學的糾正，學生也可以“審視”同學的用法是否準確，在互相幫助、互相監督的過程中，學生對于修辭手法的了解和應用也就更加完善。

三、抓住主體脈絡，引導學生學會謀篇布局

文章的主體脈絡一般是一件事的起承轉折或者一個人的經歷等，文章圍繞主體脈絡而展開，各種情節的鋪墊也是為了主體脈絡的發展。教師在教學時可先引導學生略讀全文，首先梳理出文章的脈絡，并嘗試著總結作者要表達的中心思想，在學生明確后再詳細進行閱讀講解。在寫作教學中，教師也可不必要求學生整理頭腦中的作文素材，而是先整理作文的思緒，作文想要表達的內容以及其涉及的材料等等，只有整理好主體脈絡，文章才不至于雜亂無章，整體脈絡清晰，讀者也就有了閱讀的興趣。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》圍繞父愛和母愛的不同表達方式而展開描寫的一篇記敘文，文章中對于母親和父親神態、動作及語言的描寫除了突出母親的表揚和父親的批評外，都表達了父母對“我”的愛。文章以作者現在的口吻進行回憶，小時候引以為傲的詩，作者現在看到覺得是相當糟糕的，母親的鼓勵和父親的警告平衡著作者的行為，使作者在寫作的路上越走越遠。教師可以引導學生以父愛或母愛為題，選取其中一件小事進行放大，從中能準確體會到要表達的感情，正如課文的謀篇布局一樣，引導學生仿照課文進行寫作。學生的寫作“空話”“假話”較多，不少學生表示是為了得高分，但華麗辭藻的羅列并不是學生作文水平提高的途徑，只有從真情實感出發，表露自己的真實想法，抓住文章的主體脈絡，一切皆為文章的“中心”而服務，才會打動讀者，才是一篇好的文章。又如，在《桂林山水》這篇課文中排比的運用較多，而學生對于排比的看法僅限于美觀或朗朗上口等，教師要引導學生注意到作者運用的排比句式內部的結構，理解排比將景物描寫得細致入微，層次清楚、描寫細膩、形象生動等。同時，教師可列舉不同于文章中景物描寫的排比句，如人物描寫同樣可以用排比句式進行表達，在學生深刻理解排比的優勢和用法后，便能根據自己之后的作文需求進行應用，使排比的運用為作文增添風采。

四、注意“因文而異”，區分不同文體的特點

由于教材中收錄的文章體裁不同，教師不可同一而論，要根據諸如記敘文、議論文等的不同進行授課，使學生能夠明確不同文體的特點，從而在寫作時能正確應用技巧和方法，使自己的文章更吸引人或更有說服力。

例如，教師可以在學習完幾個單元將集中不同類型的文章集合在一起進行寫作手法的區分，由于學生已經學過課文，所以對于文章中寫作技巧的應用有所了解。首先，《人物描寫一組》中的幾篇文章主要是進行人物描寫，文中許多寫作技巧和方法都是為刻畫人物而服務的，教師要引導學生注重描寫人物的文章的主要特點。其次，《橋》是一篇小小說，全文以洪水的突發、水的深度以及洪水退去展開敘述，直至文章最后才揭示出老漢和小伙子的關系，增加了文章的神秘感，讓人回味無窮。然后，教師可以針對這兩篇文章的不同寫作手法進行教學，引導學生意識到如何在自己的寫作中合理應用寫作手法和技巧。最后，學生可以選取自己喜歡的題材和方向進行寫作，巧用環境進行襯托，在寫作中應用更加吸引讀者眼球的手段。

五、結語

總之，閱讀能力的培養不單單是教師對課文的講解和學生閱讀量的積累，而是教師要在教學實踐中培養學生在文章中提取信息和發現文章主要思想內容的能力，這需要教師的誘導，在學生逐漸被文章吸引后，引導學生認識到文章中遣詞造句能力的外顯、修辭手法和主體脈絡，隨后再引導學生將其所學應用到實際寫作中。因為讀寫不分家，只有在閱讀教學時不斷滲透寫作技巧，學生的寫作能力和水平才能得到提升，語文素養才能得到提高。