淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略

■寧夏回族自治區中衛市海原縣海興開發區實驗小學 宋穎萍

小學語文是教育的基礎，其中語文閱讀又是教學的重點之一，幫助學生進行有效的閱讀能夠影響學生未來生活、學習的發展，對學生具有深遠意義。教師要在教學過程中不斷反思現狀，探索適合小學生學習習慣的教學方式，科學提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學有效性體現

小學階段，學生的閱讀量積累十分重要。只有進行充分閱讀，從中獲得靈感和知識，才能在此基礎上鍛煉自身的閱讀理解力、審美能力、思考能力和寫作能力。閱讀是一切能力培養的基礎，在教學過程中，教師要采取多元化的教學手段，制定難易程度不同的教學內容，豐富課堂閱讀教學來提升學生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

小學教師的閱讀教學目標要以提升學生閱讀有效性為中心，實現教學方向正確、教學方法科學。學生在小學語文閱讀教學中能夠體會到學習樂趣并且愿意主動進行閱讀是教學有效性的最大體現。學生要樂于閱讀不同類型風格的文章，包括文史類、哲理類、生活技能類等以開闊學生的眼界，更順利地與教師在課堂上進行交流討論。

二、小學語文閱讀教學的問題

1.教學目標存在偏差。部分小學語文教師對于課程安排并不明確，在閱讀教學過程中容易出現盲目性、隨意性，導致教學內容前后顛倒；而一味地追求從閱讀中傳遞知識也會導致閱讀教學的單一性，還會讓學生對閱讀產生排斥心理，不利于學生培養良好的學習體系。此外，教師在閱讀教學過程中對于教學目標認知偏差還體現在不善于采用科學方法鼓勵學生；2.閱讀內容質量差。小學教師在進行閱讀教學時，時常忽視閱讀內容的質量。其實，學生閱讀不僅是一個提升閱讀速度和認字識字的過程，更是一個語感培養和語言審美能力提升的過程。一旦教師選擇的閱讀文章質量較差，將會導致學生對語言的敏感度降低，反而不利于學生語文閱讀能力的提升；3.閱讀教學評價體系不完善。在現實教學中，教師和學生對待閱讀不夠重視，教師在布置閱讀教學內容之后，不能及時對學生的閱讀情況進行評價，使學生的閱讀事倍功半，效果減弱。小學階段的學生對于教師的激勵較為敏感，渴望得到他人的肯定，但由于閱讀教學評價的不完善，學生只能在閱讀教學之后得到教師只言片語的評價，并不能深入了解自己的學習狀況和水平，也無法調整閱讀方法。

三、小學語文閱讀教學有效性提升策略

1.建立正確的閱讀教學目標。由于小學階段是學生鍛煉閱讀能力的啟蒙階段，不同年級段的學生閱讀差距較大，無論是閱讀速度還是閱讀理解力都存在明顯不同。因此，教師在閱讀教學過程中要關注學生的閱讀學習情況，針對不同學生的學習程度制定不同的閱讀計劃。不同教學目標針對不同程度學生，能夠大大增加閱讀教學的有效性。

2.選擇優質閱讀文章。小學語文教師在培養學生閱讀能力的時候，需要注重閱讀內容的質量。閱讀內容質量一定程度上決定閱讀效果，能夠幫助學生形成良好的閱讀審美，提升閱讀水平。

3.完善閱讀評價體系。對于小學階段的學生來說，建立科學公正的評價體系能夠最大限度地激發學生的學習動力。在閱讀中，學生難免會產生錯誤，對文章的理解產生偏差，這時教師的評價引導必不可少。教師為學生制訂合理的閱讀評價，針對不同學生的閱讀進步情況，給予指向性較強的評價。小學語文教師是學生閱讀的重要引路人，對于學生閱讀中出現的困難應當及時發生，并耐心指導其探索正確的閱讀方法，而對于閱讀效果提升較快的學生，要及時作出鼓勵評價，鼓勵其平衡自身閱讀能力。