探索育人的新理念

■廣東省臺(tái)山市都斛鎮(zhèn)第二小學(xué) 趙志藝

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要將“全過程育人、全方位育人”的教育理念貫穿到日常班級(jí)管理工作中，做到教育過程全程化、教育途徑全面化。將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有意識(shí)地為班級(jí)學(xué)生設(shè)置思想道德素質(zhì)、藝術(shù)人文素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和身心發(fā)展素質(zhì)等方面的內(nèi)容，為“全過程”“全方位”的立體化教育提供有益的嘗試和探索。

一、實(shí)施全過程育人

根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育的總體目標(biāo)和不同班級(jí)的教育實(shí)際，從學(xué)習(xí)和生活入手，將第一課堂、第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，制定周密的全過程育人方案。班主任在小學(xué)的不同階段通過開展不同主題的人本主義教育活動(dòng)，使每個(gè)階段的育人方案和計(jì)劃更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有不同側(cè)重點(diǎn)。如高年級(jí)的班主任要積極開展各類專題教育和課外實(shí)踐，除了必要的健康生活、文明禮儀、公共安全等內(nèi)容外，更應(yīng)突出愛心、尊嚴(yán)、勇氣、信心、責(zé)任、義務(wù)、氣質(zhì)、性格等以人為核心的教育內(nèi)容，并和家庭、社會(huì)一起，多多營(yíng)造理念與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)，重視過程教育，將體驗(yàn)、反思、總結(jié)、提高結(jié)合起來。

二、實(shí)施全方位育人

學(xué)校要盡力完善班級(jí)的全方位育人網(wǎng)絡(luò)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生參加全方位的素質(zhì)教育。班主任應(yīng)跟其他任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)人本主義教育的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之佘全方位培養(yǎng)自己的興趣、愛好，教師應(yīng)該有義務(wù)去發(fā)掘?qū)W生在德、智、體、美、勞等多方面的潛質(zhì)，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任應(yīng)注意多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生非功利的審美教育素質(zhì)，比如不是為了成為所謂的體育特長(zhǎng)生而去鍛煉身體，不是為了爭(zhēng)取藝術(shù)特長(zhǎng)生而去學(xué)畫畫，其次要加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的聯(lián)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)是一個(gè)全方位的過程，是課堂內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一。

班主任要以學(xué)生為中心，一方面鼓勵(lì)他們按照自己的興趣參加第二課堂，讓第一課堂和第二課堂相得益彰；另一方面要跟相關(guān)的教師溝通，從自身的調(diào)整做起，積極探索討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種方法，設(shè)計(jì)有吸引力、有創(chuàng)意的課程模塊，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛力

（一）激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力

作為與他們朝夕相處的教師，對(duì)于打造班級(jí)風(fēng)貌、營(yíng)造班級(jí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造力起著不可替代的作用。根據(jù)有關(guān)研究表明，具有人本主義教育理念、理解型的教師最能激發(fā)學(xué)生高昂的創(chuàng)造熱情，激活學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。理解型的教師建立了一種平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造了一種安全而積極的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生受到期待和欣賞，賦予了學(xué)生更多的理解和聆聽，更能緩解學(xué)生的心理壓力，平復(fù)學(xué)生的焦慮情緒，有利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。作為班主任，可以通過設(shè)置課堂環(huán)境、開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)、組織教學(xué)及課外活動(dòng)、組織各類合作，直接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以通過心理動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情緒狀態(tài)的調(diào)整間接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

根據(jù)心理動(dòng)機(jī)理論，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定而強(qiáng)烈時(shí)，獲取的知識(shí)會(huì)更加牢固，運(yùn)用知識(shí)也會(huì)更加靈活。因而，我們的班主任管理要積極想辦法從內(nèi)外兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過去我們的學(xué)校管理大多傾向于班級(jí)以學(xué)生學(xué)習(xí)成繢為依據(jù)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)排序管理，最終的結(jié)果是等級(jí)化、兩極分化非常嚴(yán)重。改變這種消極結(jié)果的方法是尊重小學(xué)生的特殊心理，善用他們的游戲心理和好勝心理，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中引入游戲機(jī)制，讓考核全面化，競(jìng)爭(zhēng)游戲化，讓弱者也品嘗到勝利的滋味。