高等體育職業院校教科研管理中存在的問題及應對策略

羅鄭升

(福建體育職業技術學院，福建福州 350003)

在高職院校中，教科研工作均是在基于教學活動的前提下所進行和開展的探索型教研活動，同時也是對教育教學理論進行升華的一種表現。開展教育科研工作，可以創新教學模式、改進教學方式、提升教學質量，提高學生綜合素質以及更好實現校企合作、工學結合、產教融合。因此，對于高等體育職業院校而言，要想促進自身教學活力的提升，就必須要給予教科研管理工作以高度的關注和重視。

1. 高等體育職業院校教科研管理工作的特性

高等體育職業院校，與普通的工科類院校不同，更多體現的是體育產業服務與健康服務，學校的教科研能力普遍薄弱。通常情況下，高等職業院校的教師在進行教育科研課題的申報上，還比較活躍[1]。但即便教師較為活躍，同普通本科高校對比，仍存在巨大差距。首先，課題種類差異明顯。在本科院校中，教科研項目的承擔者一般是本專業領域內的權威教師，這主要是由于本科的科研均是創新性項目，要求具備高超的技藝和水平。而對于高等體育職業院校而言，其所承擔的教育科研項目，主要目的是為了促進教學質量的提升，對其教科研成果予以衡量的目標是軟指標，無法進行量化評估，更無法使用經濟性指標進行評價。因此，高等體育職業院校的承擔的教科研課題的等級普遍較低、種類單一。以筆者所在學院為例，教師承擔的省部級以上課題數量稀缺，廳級課題數量與其它高職院校相比也少了很多。其次，教科研目的差異較大。本科院校申報教科研課題的主要目的是為了解決相關領域內存在的較為現實的問題，目的十分明確，最終評價課題成果時，有著十分明確的量化性指標[2]。而對于高等體育職業院校的教師來說，其申報教育科研項目更多還是為了職稱評定的需要，在課題的實際研究中，主要還是以結題為目標，成果不夠突出。而這也是高等體育職業院校高等級課題數量偏少的最直接原因。

2. 高等體育職業院校教科研管理中存在的問題

2.1 教科研基礎薄弱

目前，中國有近二十家高等體育職業院校，這些院校大多是由各省體工隊、體校合并升格的，教師隊伍中不少人是原體校教師和退役運動員轉崗而來的。這些教師在學歷、職稱結構上還不合理，他們對教科研工作興趣不高、科研實踐經驗匱乏，更未接受過專業的科研訓練，所以他們在教科研能力上相對不足，教科研觀念落后，對于教科研內容、方法及教科研范圍和成果的轉化均十分有限，導致學校整體教科研基礎薄弱。

2.2 教科研機構和教科研機制體制不健全

當前，不少高等體育職業院校教科研管理機構缺失，并未設立專門的科研管理部門，比如筆者所在院校，甚至連專職的教科研管理人員都未配備，這在高職院校中很罕見。學院在評估時，評估專家訪談時也專門就這個問題提出了異議。此外，大部分高等體育職業院校的教科研管理相對粗放，基本沒有建立完善的教科研體制機制，對教科研工作無法起到更好的促進和提升作用。

2.3 省級教科研創新平臺嚴重缺失

教科研創新平臺已經逐漸成為衡量院校教科研水平的重要指標,近期筆者查閱了福建省教育廳的一份資料，了解到目前省內各高校正在創建各類教科研創新平臺，包含重點實驗室、工程研究中心、人文社科研究基地、特色新型智庫、協同創新中心等國家級、省部級項目，這些平臺的建設主要由本科高校承當，比如僅廈門大學一個學校就有130個左右的教科研創新平臺，當然高職院校也承擔了其中不少的創新平臺。可是筆者所在院校至今未能爭取到一個創新平臺的指標,這也是目前國內高等體育職業院校教科研現狀的一個縮影和寫照。

2.4 教科研同教學存在矛盾

近年來，受“擴招”的影響，各院校的招生數量不斷增加，教師的教學任務也因此變得更加繁重，所以沒有更多的精力去關注自身教科研水平是否需要提升。甚至部分教師會將教科研和教學獨立開來，錯誤的認為教科研只是領導和管理人員的責任，盡管他們在實際的教學環節中，已經發現了部分問題的存在，但是對于問題也僅僅停留在發現和反應的層面，并未進行進一步的探索和思考其解決的方式。

3. 存在問題的應對策略

3.1 加大教科研投入，重視教科研研究

強化對學校教科研工作的重視程度，主要可從以下幾方面開展，首先，應該從思想上解決教職工對教科研不夠重視的局面,必須要營造出尊重和重視教科研人員的環境和氛圍；其次，必須要增加對教科研工作的經費投入，設立專項經費，并確保專款專用；最后，鼓勵教師積極的爭取高層次教科研課題，并從多方面創造條件，改善教科研環境，促進教科研進程的加速，更快、更好的促進學校教科研工作的進步和發展。

3.2 建立健全科研管理機構和管理體制機制

重視教科研機構的設立和建構，選擇責任心強并具有較強的業務能力的教師，對教科研項目的管理工作統籌兼顧、全權負責，此外，也要積極的引進和培養具有較強的教科研能力的專業型人才，構建起一支具有較強實力的科研隊伍，集中精力完成教科研項目的研究。

學校必須進一步完善教科研管理體制機制，比如引入復合式的教科研評價機制，建立并使用現代信息化教科研管理系統，實施先進全面的教科研管理，對象可以面對全院所有教職員工，針對不同類型的員工給予不同的指標要求，專任教師與行政人員根據工作內容不同，考核指標要求也不同。可以規定當年教科研評價不達標者，不能參與當年評先評優和職稱晉升。當然教科研評價指標的內涵也要有相應的深化，不僅限只有課題和論文。可以給各類課題、論文、質量工程、教學成果、政府購買服務項目等都給予相應的教科研評價量化分值，特別是大力提升高等級項目的評價量化分值。這種做法也可以大幅度增加教職工參與學院競爭性項目(類似示范建設、示范專業、教學資源建設教學改革、體制機制改革等等)建設的積極性。如此從根本上調動教師積極投身于教科研研究的積極性。

同時也要進一步對教科研項目經費、研究過程等實施全方位的管理，使教師在教科研項目研究中均時刻保持慎獨的精神，強化對實踐調研工作的重視，在實際的調研工作中，促進教科研能力的逐步提升。此外，還應該奉行教科研項目管理責任人制度，針對教科研項目實施早期指導、中期檢查以及后期評價，并適當的將競爭機制引入其中，在項目評審環節，嚴格評審項目，重視對教科研檔案的管理[3]。并采用更靈活的項目經費管理制度，實施分項管理，每個項目每次下撥經費和使用經費都有相應的使用登記和審批登記，這樣課題的負責人和管理部門對項目和課題的建設和經費使用情況一目了然，進一步推動項目和課題建設的良性發展。

3.3 加強教科研創新平臺建設扶持力度

針對上述教科研創新平臺缺失問題,學院要專門出臺政策加強創新平臺的建設與扶持,建議學院領導親自領銜主抓。在申報省級創新平臺時，要有學院領導親自壓陣，比如在各類創新平臺申報答辯時可以由相關領導親自答辯等，全力爭取創建高等級的教科研創新平臺，打破這類項目的堅冰，為后續教科研的發展打下堅實的基礎，提供更豐富的經驗。

3.4 正確對待和處理教學同教科研的關系

對于教師而言，從事教科研研究的最終目的就是解決教學實踐中存在的問題，所以要正確認識兩者關系，并以問題作為切入點，在教育理論的引導下，有目的性和計劃性的通過科研研究對教學環節出現和產生的問題進行收集、整理、分析、解決，進而找到問題解決的最佳途徑。

4. 結束語

綜上所述，高等體育職業院校的教科研管理工作中雖然存在著諸多問題，但是只要學校從思想上高度重視，并加大教科研投入、建立健全科研管理機構和體制機制、完善管理制度等，就能實現高等體育職業院校教科研工作的更好發展。