高校體育教學設計中“同課異構”教學資源的應用研究

龔江泳，趙順德

(南通大學 體育科學學院，江蘇南通 226019)

1. 引言

同課異構是現階段廣泛應用的一種教學形式，系指同一節的內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。在高校體育教學中，這一教學方式也被積極地采納和引用，旨在為體育教師搭建溝通交流的平臺，提高教師的專業知識和教學水平，并使得教學資源相互流通，最終達到提升教學水準，促進學生全面發展的目的。

在實施“同課異構”這一教學模式時，最重要的是把握“同”與“異”的辯證關系，以求達到“同中求異，異中求同”的協調效果，這是需要一個長期的探索過程的，也需要教師在教學過程中不斷解決出現的各種問題和困惑，最終趨于完善和完整。

2. 現階段高校體育教學設計中“同課異構”教學資源應用的主要問題

每一種教學模式的應用初期都會伴隨著各種各樣的問題，這既是壓力，也是動力，唯有通過各方面的努力和配合才能夠解決問題并取得理想的結果，對于在高校體育教學中實施“同課異構”來說也是如此。這一教學模式要想能夠有效實施是面對著各個方面的壓力的，既需要考察教師的完成程度，也要考慮學生的接受程度，當然在實際性應用過程中的問題還不止如此，主要體現在如下的方面。

2.1 教研活動實效性不強

當高校體育教師實行“同課異構”這一模式時，往往是以公開課或者研究課的形式展開，這一形式能夠有效提高教師的積極性和準備程度，但是也會給教師造成心理上的壓力，會使得教師極力于追求營造“與眾不同”的教學內容和成果。他們為了自身課程的新穎性和創新性，也為了不與別的教師發生形式上的相似或沖突，經常另辟蹊徑，希望能夠取得意想不到的效果。但是這樣反而忽略了體育課最本真的目的，即是為了培養學生對于運動的興趣，號召和指導學生進行科學的體育鍛煉活動。長此以往，難免會形成教研活動實效性不強的弊端，也會造成老師的體育教學與學生的實際需求發生脫節的現象。

2.2 教學資源缺乏整合，與培養目標略有出入

當多個體育教師同時開展一門課程時，就會形成不同的教學成果。而這些成果和經驗的堆積，亦會組合成良好的教學資源。如果能夠有效地整合這些教學資源，那么無論是對于教師的專業水平和教學成果的提升，還是對于學生的教學活動的多樣性和豐富性都是很有促進意義的。但是就目前我國高校體育教學實施的“同課異構”的情況而言，還遠遠沒有達到這樣的效果，許多學校即便已經應用了這一教學模式，但是卻未能對教學資源進行合理有效地整合，這使得研學活動與學生的培養目標產生了一定的出入，即原本應當是服務于學生的教學活動并不能完成相應的目標任務，這樣就會使得學生在體育教學方面所取得的進步有限。

3. 高校體育教學設計中“同課異構”教學資源應用的具體措施

在面對上述提出的問題時，相關部門和教育者應當積極地展開行動，付出努力和實踐來解決這些問題，避免類似情況的再次發生。“同課異構”是一個大有裨益的教學模式，其出發點和落腳點也是在于為學生提供更多元化和有效化的教學資源。因此在面對問題和困難時，高校體育教師不應當氣餒，而需要奮起精神，朝著既定的目標前行，并采取相應的對策來解決不斷出現的問題。具體而言，教師在執行過程中可采取如下的具體措施。

3.1 進行教學反思，積極改進弊端

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，即是一節課無論設計地多么用心，規劃地多么完整，在實際進行時都可能遇見各種各樣的問題。尤其是針對于體育教學而言，由于戶外的因素不像室內教學那樣穩定，而且天氣的狀況也會影響教學的成果，所以是很有可能出現一些突發情況的。因此在“同課異構”的體系下，不同教師在上過同一內容的課后應當及時地進行反思和交流，教師必須意識到開展“同課異構”后的“教學反思”才是活動的主題。我們可以從波斯納的教師成長公式了解到經驗和反思對于教師成長的重要意義：經驗+反思=成長，這個公式向我們指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，是不能切實的形成教學上的成果的。教師要從反思之中逐漸認識到自身的問題和弊端，并積極地進行改進。

3.2 整合教學資源，推動整體進步

“同課異構”教學模式實行的最大意義就在于能夠為學生提供更為豐富和優質的教學資源，而如上面所說，許多高校體育教師并沒有合理地整合好這些教學資源，由此造成了教學資源使用不當，教學經驗不能充分運用的現狀。那么在現階段，教師以及相關的部門機構就一定要切實地整合教學資源，將這些資源與經驗累積起來，從而在體育課堂教學上發揮出相應作用，切實推進我國高校體育教學的整體進步。

例如在實行多人多項目的“同課異構”教學模式時，教師可在課后對于自己教學時出現的困惑進行細致深入的研討，如籃球教學課中每個學生平均持球的時間為多少才算是合理，耐久跑課中的途中跑的距離應為多少才能夠達到理想的效果，足球課程顛球以及射門的示范次數和時間的把控等問題。在大家的集思廣益之下，就能夠積累有效的教學經驗，從而最大程度的發揮出了相關教師的自身資源，為高校體育教學奉獻出力量。

3.3 利用教學資源，達到教學效果

在對于教學資源進行整合之后，更重要的工作便是利用好這些教學資源，進行實際上的應用。正如上面的例子所言，教師在經過長時間的溝通和交流之后，必然能夠得出關于教學上的一些心得和體會，繼而教師將這些心得體會運用在后續的教學之上，就能夠不斷地改善課堂的教學質量，也會使得學生獲得實質性的提高和進步。

以上的措施是針對于目前我國高校體育教學中實施“同課異構”普遍出現的問題，當然不同的學校和教師還會遇到不同的問題，這就需要相關學校和人員因地制宜，根據現實情況以及學生的接受程度更好地采取相應的對策，如此才能夠真正有效地實施好“同課異構”這一教學模式，并促進教師與學生的共同成長。

4. 結束語

在如今的社會階段，我國各界對于高校學生的整體身體素質給予了很高的關注程度，這也使得高校體育教師不斷地創新教學模式，改善教學方法以提高體育課堂的教學質量，并促進學生長足健康地發展。而在這樣的環境氛圍下，高校體育教學設計中的“同課異構”教學方法可謂是應運而生又頗具現實意義的，而其教育資源的應用也是有效且廣泛的。當然要想切實地達到理想的效果，是需要教師積極地付諸實踐，在面對問題時采取相應的措施加以解決，也需要學生的努力配合。這樣通過師生間的共同協作，就一定能夠開拓我國高校體育教的學新局面，為我國的社會主義建設提供身心俱佳的人才。