淺談大學生體育素養的培養

孟 澤，王松叢

(泰州學院 公共體育部體育系，江蘇泰州 225300)

隨著國內外學者對體育素養研究不斷深入，體育素養逐漸成為近些年熱點話題。早在2002年教育部就明確規定將“增強體質，增進健康和提高體育素養”作為大學體育課程的主要目標，青少年體質連年下滑令人堪憂，成為新時代亟待解決的問題。基于此，本文以體育素養為視角，分析和發現體育素養存在問題，提出策略，希望對大學生體育素養的培養有所幫助。

1. 概念界定

1.1 素養的內涵

《辭海》中對素養的解釋為：經常修習涵養[1]，《現代漢語詞典》的解釋：平日的修養[2]。韋伯大辭典對素養的釋義注重讀寫的能力，素養也經常出現在某些行業領域中，主要是指對行業認知和綜合能力的體現，如個人的研發和創新、對行業的洞察力等[3]。聯合國教科文組織(UNESCO)認為素養不僅包括閱讀和寫作能力，也包括溝通表達、社會交往等方面能力[4]。英國學者Whitehead基于哲學理念提出了素養的概念，并對其概念進行了延伸，認為素養包括精神、知識、個性、理解等各方面能力[5]。基于專家學者研究本人認為，素養是在先天遺傳的基礎上，通過在平日里不斷累積知識和閱歷形成的綜合能力，素養具有持續性和連續性的特質。

1.2 體育素養的概念

體育素養英文解釋“Physical Literacy”，是英國著名專家Whitehead通過對哲學理論深入研究基礎上提出的哲學領域的概念。國內外學者在不同的領域得出了不同的概念，研究成果之多，但尚未形成統一的概念。

余智認為體育素養是先天遺傳和后天培養以及教育逐漸形成的修養和內涵[6]。 張洪潭基于運動技能視角闡述體育素養是以體育技能為核心的穩定性和實用性能力，突出體育技能在體育素養作用[7]。吳文峰認為體育素養是在生活中不斷學習和實踐形成的穩定能力狀態，內容包括體育運動能力和體育知識技能[8]。

國外關于體育素養概念的提出暫無明確時間界定，早在1969年美國學者莫里森對體育素養進行了全面研究，認為體育素養是指一個人具有超強的辦事能力和對任何事情具備超強的創新性和把控性[9]。Higgs學者認為體育素養是指人在社會環境中，在社會活動中對自己的運動技能運用自如，并且能夠在體育運動中樹立信心，處理和維系好運動中人與人關系的同時，能夠更好協調自己身體和心理狀態[10]。Whitehead學者在基于一元論、現象學和存在主義等哲學理論和研究的基礎上，提出了體育素養是個體在生命歷程中所積累的知識、能力、閱歷、自信等長期存在的、穩定的能力狀態[11]。

國內和國外有著明顯不同，國外把體育素養看成哲學概念，而國內只是作為文化形成；其次是在概念的表述和組成，國外體育素養注重學生身體、情感和認知三個方面，而國內界定為身體和精神兩個方面。基于國內外的研究成果，筆者認為體育素養在基于遺傳的基礎上，通過后天的教育形成，包括體育知識、體育技能、體育行為、體質水平、體育品德組成。

2. 大學生體育素養的現狀及存在問題

通過問卷調查和專家訪談，對大學生體育素養運用因果分析法分析得出大學生體育健康觀念、理論知識、運動常識相對缺乏；掌握2-3項運動技能的學生很少，大部分學生只能掌握一項運動技能，運動技能掌握不準確性以及動作缺乏規范性；運動時間較短，頻次較低，項目比較單一，缺乏運動興趣；體質水平相對較差，速度、力量、耐力較差；體育道德缺失等問題。

3. 大學生體育素養培養策略

3.1 重視學校體育，發揮學生主觀能動性

大學生是祖國的未來，民族的希望，提高學生體育素養是高校工作的重要環節。大學體育素養的目標是要求學生掌握體育知識、體育技能，形成體育個性，養成體育運動的終身習慣；在體育課程設置和安排上，要結合本校辦學特色和當地人文風情，挖掘當地傳統優秀的運動項目，盡可能調動學生對體育運動項目的熱愛，積極培養學生對體育運動的積極性和主動性；在體育課學習中，教師要尊重學生個體差異性，因材施教，在教學中盡量讓學生能夠掌握一些簡單的運動項目，并且能夠運用到比賽中去，同時在比賽中，教師應該讓學生在體育活動中或者比賽中遵守規則、尊重規則，養成良好的體育道德。

3.2 創設優質的體育素養培養環境

創建良好的體育文化環境對于學生成長至關重要。家庭中，家長要養成鍛煉的習慣，給孩子樹立榜樣；學校要經常開展體育知識講座和體育賽事，創建美好體育文化環境；社區經常開展豐富多彩的體育文化活動，形成社區良好的體育文化氛圍；政府頒布關于體育文化的相關文件和協調組織相關賽事的開展，發揮媒體作為宣傳和資源整合的優勢。如果學生能夠從小都能在多元、優質的培養環境中長大，具備較高水平的體育素養是自然的事情，所以建立一個良好的體育文化環境是學生體育素養提升的重中之重。

3.2 整合多方力量，發揮主體優勢，資源整合，優勢互補

學生體育素養培養過程是長期、艱巨的任務，短期內不可以奏效，同樣只寄托于學校力量去實現是相對單薄的，更需要學生自己參與、家長支持、社區、多媒體的共同參與、協同合作才能完成。不同的培養主體具備一定優勢，像學校體育資源的系統性和開放性、家庭培養中啟發和基礎作用、社區體育文化氛圍的影響、媒體宣傳和資源整合優勢等。通過對各培養組織進行資源整合和優勢互補實現1+1>2培養效果，實現體育素養培養過程的整體性、連貫性。