注重活動實效 優化課堂教學

摘 要：新課標明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

關鍵詞：數學教學； 注重活動； 優化教學

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-073-001

為了讓學生學得有趣，學得開心，在教學中我進行了大膽的嘗試，把原來程式化的課堂教學變成具有生命化的活動。我們所說的活動化教學與傳統的課堂教學活動有很大的區別，活動化教學借鑒了“活動課程”理論中的精華，并創造性地運用于課堂教學，改變了原來的授課形式，以學生的學習活動為主，讓學生在游戲活動和實踐操作中學習，讓學生的眼、耳、嘴、手、腳都參與到學習活動來，讓學生在活動中具有更多的自主性和獨創性。

一、挖掘教材，增加“活動”素材

數學教材中蘊含著許多極好的“動態探索活動”的加工素材，關鍵是我們的教師要注意挖掘。在課題研究中我對教材的顯性活動較為明顯的學習內容進行梳理，只要有可能，都要設計操作實踐活動，要求教師不僅要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，同時還要重視對學生操作材料的選擇、組織和利用。而對于一些概念、計算、應用題類型隱性活動明顯的學習內容，要注意挖掘教材中觀察、猜測、聯想、質疑、辯駁、交流、概括等的思維性活動，把靜態的知識加工成學生活動的素材。將數學問題轉化為學生可以動手操作主動獲取的東西。

如在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積。學生用數方格的方法很快算出了結果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積，學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生下面我們來共同研究這個問題。教師讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生拼、擺成以前學過的平面圖形。學生拼出了平行四邊形、長方形和正方形。然后讓學生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關系？（從而得出：任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形）拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系？從而得出拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學生推導出三角形面積的計算公式。這樣在教師的啟發引導下，學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯系起來，發現并抽象概括出三角形面積的計算公式。

二、充實內容，設置活動空間

教材中有的課時由于篇幅的限制，沒有提供詳盡的教學材料，科學合理地充實可拓寬信息渠道，更有利地拓寬學生活動空間。如我在教學《圓錐的體積》時，揭示學習課題后，首先讓學生自由地說一說用什么方法能求出圓錐的體積。學生想出的方法有：變形成圓柱、長方體，放入水中求上漲的水的體積，把空圓錐裝滿水倒入量杯或量筒，等等。

然后讓學生用橡皮泥進行分組實驗，看到底怎樣求圓錐的體積。

接著各組匯報實驗結果如下：

一組：我們組把圓錐橡皮泥捏成了長方體，測量長、寬、高后求出了圓錐的體積，看來圓錐可以轉化成長方體。

二組：我們組把圓錐體橡皮泥捏成了正方體，也求出它的體積。

三組：我們組把圓錐體捏成了底面積一樣的圓柱，發現原來圓錐的高是圓柱的3倍……

師：這些方法都很好，都是把圓錐轉化成我們學過的立體圖形。今天，我們共同探究一種更為一般的計算圓錐體積的方法。你愿意選擇哪一種立體圖形來研究呢？

學生都認為是圓柱體，因為它和圓錐的共同點很多，都有一個曲面，而且底面都是圓形。并且通過第三組的實驗已經知道當圓柱與圓錐的底面積相等時，圓錐的高是圓柱的3倍。

請各小組從實驗器材（兩只圓柱和兩只圓錐容器）中選一只圓柱和圓錐，做實驗來驗證學生的猜想。學生動手實驗，記錄下各自的發現。匯報操作過程，說實驗中的發現。學生的結論不一樣時，讓持有兩種不同觀點的實驗小組互換實驗器材，進行實驗操作。學生再次匯報交流，接著教師讓大家談談對剛才的實驗有什么體驗或想法，學生們各抒己見。

三、跨越課堂，增大活動范圍

數學來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，除了利用教材的現有內容外，在一個知識階段學習后，由教師或學生對學習過程中感興趣的問題制成專題作業題，自行組織專題研究小組，制定研究計劃，并予以實施。在數學教學中，我們要從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，把數學知識和生活實際緊緊聯系起來。教學前引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等；教學后，創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實際活動中加深對數學知識的鞏固。

如：在學習“簡單條形統計圖”后，可以讓學生“調查學校興趣小組的情況”對學校如何開展興趣小組提出建議，使老師更好地安排同學們喜歡的興趣小組；可以讓學生“調查本班家庭丟棄塑料袋的情況”引起學生對環保的認識，然后向有關環保部門寫建議信，將塑料袋的原料進行改造減少環境污染；還可以……專題作業。這樣的學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將課內遷移到了課外，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的功效。因此，我們必須樹立“大數學”的教學觀念，增加綜合實踐活動，跨越課堂，深入社會，在生活中發現問題，自主確立研究專題，利用多種有效手段，多渠道搜集信息，自主在活動中研究，以培養學生的研究能力，從而真正體會到數學的價值。

教學實踐表明，活動最有利于發揮個體的主動性、獨立性和創造性。人的生命活力和豐富的個性只有通過活動，并在活動中才能表現出來。在數學課堂中，如果能精心設計活動化教學，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會，讓學生在活動中學會求知，在活動中善于創新，在活動中和諧發展，讓我們以活動的視角努力構建富有活力的課堂。