新課程改革背景下高中地理彈性教學的實踐與思考

●山東威海市第二中學 黃金杰

新課程改革的宗旨為:在重視基礎知識的同時提升學生的學科能力,促進學生的全面發展。在高中地理教學中,如何貫徹此教學理念,采取何種教學模式及教學方法,提高學生的地理綜合素養呢?筆者在本文根據自身的教學經歷,從彈性教學的角度加以分析闡述。

一、彈性教學的內涵和特點

彈性教學是指與傳統的、“一言堂”的教學相對的一種教學模式。彈性教學的靈活性比較大,與孔子提倡的“因材施教”理念如出一轍,集分層教學、任務驅動教學、賞識教學等多種教學模式的特點于一身。采用這種教學模式,有利于地理素養不同的學生在不同的教學情境、不同的教學任務、不同的教學評價中激發學習興趣,從而樹立終身學習理念。

二、彈性教學在高中地理教學中的實踐與思考

在多年的教學基礎上,筆者根據所教學生的具體情況,略談如何采用彈性教學模式,提升學生的地理素養。

1.學情的具體分析。

在采用彈性教學模式時,首先要對學情進行具體分析,然后再設計不同的教學情境和教學任務,實施具體的教學過程。根據學生對地理的愛好程度、學習地理的興趣、掌握地理知識的程度等,筆者把學生分成了三大類:A類、B類和C類。A類學生屬于優秀生,此類學生對地理極其愛好,地理知識掌握得比較扎實,學習地理非常主動;B類學生屬于中等生,此類學生對地理的愛好一般,掌握了一定量的地理知識,學習地理時能夠認真聽講,能夠按時完成老師所布置的作業;C類學生屬于學困生,此類學生不喜歡地理,在學習地理知識時極其不主動,地理知識掌握得不扎實,對老師所講的知識基本上是一知半解。

2.彈性教學在高中地理教學中的實踐。

學校教育的對象是學生,學生個體的知識體系、學習方法和學習動力皆不一樣。新課程改革指出:教育要回歸本質,給予學生更多的關懷和尊重,不要歧視任何一位學生,挖掘學生潛在優勢,采用彈性教學模式,激發他們的學習興趣和動力,促使學生經過長期的學習提升地理能力和素養。

(1)A類學生的地理彈性教學。

A類學生的地理基礎知識掌握得比較扎實,學習能力強。針對此類學生的地理教學,重在培養他們的拓展能力,而不是基礎知識的講解。例如,在教學人教版地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》時,先讓他們自學基礎知識,如大氣圈和大氣運動的概念,然后再要求他們根據自身的生活經歷去思考本課的教學重點——熱力環流,把抽象的問題與日常生活緊密聯系在一起,使之容易理解,容易掌握。如可以讓他們看“燒開水”的視頻,了解熱力環流的原理,再與大氣受熱運動的過程聯系起來。為了提升A類學生的發散思維能力,在授課結束后,要求學生回家之后繼續探究山頂和谷地白天與夜晚之間的熱力差異,從而提升探究地理現象的能力。

(2)B類學生的地理彈性教學。

B類學生的地理基礎知識掌握得不太扎實,他們學習高中地理時積極性不高,學習方法也不太恰當,所以給這些學生授課時,重點是通過問題教學法,舉一反三,引導學生根據自己的實際情況,選擇學習方法,從而取得良好的學習效果。例如,魯教版地理選擇性必修1第一章第二節《地球運動的地理意義》的教學重點和難點是“正午太陽高度及晝夜長短隨緯度和季節的變化規律及成因”,為了讓B類學生掌握這個知識點,在導入新課時結合我國在南極科考站的具體情況提出問題:為什么我國南極科考站的科學家在冬季進駐各個科考點?以這個問題來激發B類學生學習地理的欲望。在講授新課時,筆者會通過現代化的教學工具和軟件讓學生了解地球公轉的更多知識點,然后再提出問題,引導B類學生思考,鞏固所學的知識點。

(3)C類學生的地理彈性教學。

C類學生的學習動力不足,學習成績不夠理想。對于此類學生,應該采用賞識教學法。在教學時,設計一些簡單的教學問題,當學生能夠正確地回答這些問題時,教師要及時地給予評價,以表揚的語言、肯定的目光以及欣賞的表情去鼓勵這些學生,使之感受到教師對他們的關注,從而增強信心,克服自卑,不放棄自己,逐漸提升自己的地理素養。

彈性教學模式綜合了多種教學模式,不僅僅重視知識的傳播,還重視學生能力和學科素養的培養,兼顧了不同層次學生的學習,基本上貫徹了新課程改革的理念。