農村初中語文學困生轉化的實踐研究

馬莉

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，更強調教育的有效性與創新性，以促進學生核心素養的形成。初中語文體系性更強，知識點密集，針對農村學生的兩極分化問題，需要教師創新授課模式，促進教學面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。基于此，結合教學實踐，展開對農村初中語文學困生有效轉化策略的探究。

關鍵詞：農村;初中語文;學困生;轉化

語文新課標中明確指出：語文教學必須面向全體學生，培育其熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用語文，進而形成學習積累，促進學生的思維發展[1]。因此，在農村初中語文教學中，教師不僅應重視學生的全面發展問題，還需確保語文教學的公平性。為此，教師應正視教學中存在的問題，施以針對性解決對策。

一、簡析農村初中語文學困生的形成原因

1.教學方式落后

新課程改革的核心便是促進學生的全面發展[2]。隨著國家對農村教育教學發展問題的愈發關注，財力、物力及政策支持的力度不斷加大，城鄉校園中的硬件設施幾無差距。但部分農村教師受應試思維影響，在授課中依然延續著灌輸式教學，將學生處于相對被動的學習位置，易導致部分學生產生倦怠心理，認為語文學習無趣、乏味，逐漸地淪為了學困生。

2.存在偏愛心理

在初中語文教學中，教師多將中等以上學生的學習進度作為施教標準，對學困生缺乏關注，認為其學習態度不端正、不思進取，對其放任自流。在課堂提問中也主要側重于那些語文基礎好、學習能力強的學生，當學困生不能按時完成作業時，也多對其施以批評教育。這樣的教育模式，會加大學困生與教師之間的溝通鴻溝。

3.家庭因素影響

在農村地區，很多中學生的父母要么外出務工，要么忙于田間農活，很多學生一直由隔代親人撫養照顧。在步入青春期后，因學生與家庭溝通較少，內心情緒和學習困惑得不到及時紓解，逐漸演變為心理問題，其表現在行為中便是較為叛逆。此時，若教師未對學困生施以有效的引導和關心，學困生抵觸學習的情緒會愈發明顯。

二、淺議農村初中語文學困生的轉化策略

1.創新施教，積極引導

為了促進學困生的轉化，教師應從理念、施教方式上進行轉變。首先，應避免對學困生的“特殊”對待，如讓其坐在最后一排不管不問。可在班級中結成幫扶小組，發揮同伴互助作用。其次，對學困生施以更多的關注，注重培養其學習的興趣，幫助其建立學習自信。最后，不以成績好壞定位學生能力強弱，學困生也有閃光點、可取之處。例如：在部編《將相和》的教學實踐活動中，教師應給學困生分配較為重要的任務，使其感受到老師的信任，相信自己能夠做得更好。同時，可促進學生相互幫助，使學困生具有獨立思考、與人協作的能力，在情境表演中，可對學困生的進步給予表揚。從培養學習興趣著眼，促進學困生融入集體，使其具有自我約束能力，能夠參與實踐活動、按時完成作業，進而使學困生的語文學習成績不斷提高。

2.分層教學，以愛施教

面對班級中學生語文學習進度、理解能力不一，教師可以以分層教學的方式促進教學面向全體學生。例如：在《少年閏土》的教學中，教師可讓學習能力強、語文基礎好的學生通過人人通平臺自主學習，試著運用思維導圖進行文本結構梳理;讓語文基礎尚可、思辨能力欠佳的學生在微課啟發中合作學習，共同探究，使其智慧在碰撞中擦出創新火花;教師與學困生一同學習，掌握真實學情，針對其學習進度展開輔導，進而讓學生走近閏土這位樸實、善良、聰明、能干的農村少年，了解魯迅先生對閏土的情感，并在自主閱讀中抓住突出人物特點的寫作技巧，教師可順勢推出微習作練習，以讀促寫。

3.家校共育，促生脫困

農村家庭中普遍缺少科學的教育方式，有的學困生家長信奉“棍棒教育”，有的則是爺爺奶奶疏于對孩子心理健康問題的關注[3]。教師可以通過定期家訪、微信、電話等方式與學困生家長取得聯系，了解其家庭情況，向家長傳授科學教育理念。此外，學校應成立專門的心理健康輔導站，引進專門的心理人才。例如：當學生出現極端行為時，心理教師會通過行為解析、家庭因素等分析問題根源，進而將問題反饋給班主任和任課教師，語文教師便可以側面引導，讓學生閱讀名著，開闊其視野，使其認識到成長的意義。家校共育，促進學困生的轉化。

綜上所述，為了提升教學的有效性，實現對學困生的轉化，作為農村初中語文教師一方面應具有多元化授課的能力，不斷地提高自我專業素養，培養學生對語文學習的好感;另一方面應注重因材施教，在尊重并發揮學生學習主體地位的同時，促進教學面向全體學生，加強對學生個體差異的關注，進而構建初中語文高效課堂，為學生的高階段學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱建云.農村初中語文學困生轉化的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（2）：22.

[2]湛灝鋒.芻議農村初中語文學困生的轉化策略[J].課程教育研究，2018（8）：31.

[3]梁小娟.初中語文學困生成功教育策略解析[J].華夏教師，2018（1）：15.

編輯 李 爭