淺談基層初中英語教學中學困生的轉化

賈建琴

摘 要：英語雖然是初中生學習的重點科目，但是由于缺乏相應的語言環境，加之學生對于英語學習存在畏難情緒、教師教學方法不當、學習內容增多和難度增大等多種因素的影響，許多學生對于英語的學習積極性通常不是很高，學習興趣低迷。隨著時間的推移這些學生逐漸轉變為“學困生”，嚴重影響了初中英語教學質量的提升。而在當前的初中英語教學中，解決好“學困生”問題，使他們重新愛上英語這門課程，是切實有效提升英語教學質量、促進學生全面發展的有效手段。

關鍵詞：初中英語;教學;學困生;轉化

一、構建和諧融洽的師生關系

“學困生”的轉化一直以來都是教育教學工作中不容忽視的難題。在日常教學中，許多教師一談到“學困生”就垂頭喪氣，認為自己在課堂上不論是面對學習成績優秀的學生，還是面對學習成績一般的學生都可謂是一視同仁，付出了全部心血，但是不知為何“學困生”就是學不好英語知識。部分教師在多次嘗試扭轉“學困生”的學習成績，均以失敗告終之后，甚至放棄了對“學困生”的轉化，任其自生自滅，只要學生在課堂上不調皮搗蛋，破壞課堂教學紀律，即便是這些“學困生”在課堂上做一些與教學無關的事情，教師都會選擇睜一只眼閉一只眼。殊不知，正是教師這種漠視的態度，進一步加劇了學生的厭學情緒，使其喪失了學習的信心。對于初中生來說，他們正處在青春期，生理和心理快速發育，學生大部分都比較敏感，內心深處渴望得到他人的關注和重視。教師在教學中給予學生的關注度越高，學生感受到的關心愛護越多，其學習積極性也就越高。而教師在教學中對他們不管不問，這樣很容易挫傷學生的自尊心，使他們產生自卑感，尤其是在與其他優秀學生比較的過程中，學生的自卑感將會進一步加重。所以說，在轉化初中英語教學中的“學困生”時，教師首先需要轉變自身的教學態度和思想認識，要學會站在學生的角度思考問題，想一想為什么他們學不好英語知識，自己又該如何給予學生更多的關心愛護，幫助學生樹立學好英語知識的信心，構建和諧的師生關系。在平時的教學中，教師要注意多觀察學生的言行舉止，分析他們不喜歡學習英語知識的原因，盡可能與學生建立“朋輩式”的師生關系，多與學生交流和溝通，積極對其進行鼓勵。如在某節英語課堂上，教師發現一名“學困生”聽課認真，注意力集中，教師就可以在適當的時機對其進行鼓勵，使他們感受到教師是時刻關注著自己的。在課堂上教師可以使用積極正面的語言評價學生，使他們感受到教師無私的愛，這樣隨著時間的推移，學生的學習積極性將不斷提升。

二、強化“學困生”的學習意識

學習意識的缺乏也是導致“學困生”出現的重要因素之一。長期以來由于受到了應試教育思維的影響，教學優先考慮的往往是成績，而非學生的興趣愛好或者是能力。英語學習的目的究竟是什么，為什么要學習英語知識，在未來的成長和發展中英語知識的學習究竟有何作用，面對這些問題許多學生是迷茫的。因為，在平時的生活中，不論是父母還是教師所看重的往往都是成績，學習顯得比較功利。學生不理解英語學習的重要性，學習顯得比較被動，自主學習意識缺乏，部分對于英語學習興趣不大的學生，在這樣的學習環境之下，逆反心理被激發，他們對于英語學習的興趣越降越低，最終淪為“學困生”。所以說，初中英語教學中轉化“學困生”時，教師不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”，在平時不能只是簡單地以學習成績衡量英語學習的價值，而是要注意在課堂上潛移默化地滲透英語知識學習的價值。比如說，學好知識在出國旅游時可以應用，在未來的求職中可以作為籌碼，同時英語知識的學習還有助于開闊視野，增長見識，通過多種方式使學生認識到英語學習重要性，培養他們的自主學習意識，轉變他們的學習態度。

三、使“學困生”體會到成功的喜悅

成功具體激勵作用，其可以有效地增強人的自信心。在初中英語教學中，筆者觀察到許多“學困生”之所以學不好英語知識，有一個極為重要的原因是學生難以感受到學習中成功的喜悅。所以說，教師在教學中還需要想辦法使他們感受到成功的喜悅。如在教學“spring is coming”這一節時，教師可以先讓“學困生”說一說春天來了自己有哪些體會，運用一個自己喜歡的英語單詞來描述春天。在教學中教師要善于給學生提供機會，使他們勇敢地表達自己，進而體會到成功的喜悅，激發學習信心。

總之，英語學困生形成的原因多種多樣，教師在教學中轉化學困生的方法也不勝枚舉，本文所列舉的只是其中的幾種轉化方法。在實際的教學中，教師要學會結合學生的學習特點、興趣愛好等，有針對性地對學生進行轉化，進而提升英語教學質量，使學生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻：

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編輯 李 爭