強化多策并舉 促進能力發(fā)展

喬宇

摘 要：新課標明確提出了在中學化學教學中要重視學生核心素養(yǎng)的培育，這就要求化學老師在教學中一定要重視教學策略的研究，讓學科核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)落到實處。而在高中“化學反應與能量”中結(jié)合學生實際，重視教學策略的運用，對培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中化學;“化學反應與能量”;教學策略

現(xiàn)行高中化學教材中“化學反應與能量”中有三部分非常重要的知識，“化學反應與能量的變化”“燃燒熱能源”“化學反應熱的計算”，這些內(nèi)容涉及知識面廣，難度大，對學生學習造成了一定的困難，這就要求化學老師精研教材，精心設計，運用有效的教學策略，讓學生對這一部分內(nèi)容理解透徹，進而提升學生的化學學科素養(yǎng)和能力。

一、用“三重表征”方法，培養(yǎng)學生的探究能力

畢畢林認為化學包含三重表征，即化學的微觀、宏觀、符號世界。三重表征在化學教學中具有深遠的指導意義。三重表征之間是融合、互聯(lián)的關(guān)系，在化學學習中通過建立宏觀、微觀、符號之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)了三者之間的轉(zhuǎn)化，而在化學學習中之所以學生感覺實驗困難的原因，就是三者之間不能實現(xiàn)實質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，因此，在“化學反應與能量”學習中，一定要指導學生通過三重表征的聯(lián)系，在微觀和宏觀之間架起一座橋梁，從而實現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換。

例1.三重表征在“中和熱”實驗中學習中的運用

運用三重表征進行“中和熱”實驗時一般從三個步驟進行：一是讓學生親自動手進行實驗，感受宏觀溫度上的變化;二是通過媒體視頻演示離子移動的過程，讓抽象變?yōu)榫呦螅沟脤W生能夠?qū)@個反應過程進行直觀感受，能從微觀的角度體味實驗的實質(zhì);三是在前面實驗的基礎上，讓學生運用符號來完成化學反應方程式，從而實現(xiàn)微觀和宏觀的有機結(jié)合。

二、運用概念圖培養(yǎng)學生的推理能力

概念圖是美國大學教授諾瓦克在20世紀提出的一個重要理念，它包括四個要素：節(jié)點、連線、命題、層次，運用節(jié)點表示概念，用連線表示概念之間的關(guān)系。它主要包括三個方面：一是各層級間的關(guān)系互有滲透，二是概念之間存在多方關(guān)聯(lián)，三是理性和感性二者的高度結(jié)合。

例2.概念圖在“化學反應與能量”學習中的運用

任何一門學科的學習都是從概念入手，化學也不例外，化學概念是一切化學知識的基礎，在高中化學學習中一定要重視化學概念的積累和梳理，這時運用概念圖是最好的方法。借助概念圖可以建立起知識間的關(guān)聯(lián)，形成完整的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，提高了學生整合知識的能力。一般分為三步：一是確定關(guān)鍵概念，比如本節(jié)內(nèi)容中的核心概念即為“反應熱”;二是理清概念間的關(guān)系，用連線繪制完整的概念圖;三是對概念補充、完善形成完整的知識體系。

三、運用思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖是目前人們在學習中普遍運用的方式，也叫思維地圖，是指把繁雜的內(nèi)容概括為關(guān)鍵詞的形式，并用圖示的方式進行展示，在圖示的過程中將關(guān)鍵詞之間用線連接起來，以做提示或指導。思維導圖的制作一般分為三個步驟：一是將中心確定出來，作為思考的主題;二是衍生要思考完成的次級主題，并進行合理的分枝;三是在次級下面再列出關(guān)鍵詞，展示各個分枝的內(nèi)容。由此，可以看到思維導圖存在三個優(yōu)勢：一是將中心問題展示在突出地方，并運用關(guān)鍵詞的形式以引起學生的注意，幫助學生掌握要學習的內(nèi)容;二是多色線條的繪制能夠提高學生的注意力，調(diào)動學生學習的興趣;三是思維導圖的制作過程是一種思維發(fā)散的過程，能夠調(diào)動學生的主動性、參與性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，同時也培養(yǎng)學生了學生的發(fā)散思維，促進學生進行認真思考。總之，思維導圖的制作是一個思考的過程，是知識和思維的完美結(jié)合，有利于促進學生能力的提升。

例3.思維導圖在“反應熱的計算方法總結(jié)”中的應用

思維導圖在高中化學“化學反應與能量”中可以普遍適用，尤其在“反應熱的計算方法總結(jié)”中具有意想不到的效果，可以提升學生的學習效率，促進學生能力的提高。思維導圖在“反應熱的計算方法總結(jié)”中的應用可分三個步驟來完成：一是課前要幫助學生認識思維導圖在學習中的意義，并詳細介紹思維導圖的制作過程，讓學生具備了思維導圖制作的技巧，并讓學生明確本節(jié)內(nèi)容中運用思維導圖的目的，就是通過思維導圖的制作總結(jié)“反應熱的計算方法”，這樣一來就會做到心中有數(shù)，教學目標明確，針對性強，同時極大地調(diào)動了學生學習的積極性和熱情，讓他們對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。二是明確思維導圖的主題即是“化學反應熱的計算方法”，然后通過例題的演示，讓學生總結(jié)出反應熱的計算方法，通過自主探索的方式來完成“反應熱的計算方法”的思維導圖。三是在學生完成本節(jié)內(nèi)容的思維導圖之后，老師要做好補充，讓學生完善自己的思維導圖。在這樣的一個過程中，知識與思維并重，培養(yǎng)了學生的動手能力，促進了學生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，高中化學作為學生在高中階段學習的重點科目，對學生今后的發(fā)展有極大的影響，因此在教學中要調(diào)動一切積極有效的教學手段，幫助學生建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，促進學生科學思維的發(fā)展，進而促進學生的全面發(fā)展，成為有用的人才。

參考文獻：

[1]鄭長龍，孫佳林.“素養(yǎng)為本”的化學課堂教學的設計與實施[J].課程·教材·教法，2018：71-78.

[2]邊永平.化學反應與能量概念辨析[J].中學生數(shù)理化（高一版），2013（Z1）：71-73.

編輯 李博寧